+ نوشته شده در جمعه نهم دی 1390ساعت 18:56 توسط گروه علوم اجتماعی
|
X
فعالیت های گروه علوم اجتماعی متوسطه سازمان آموزش و پرورش استان لرستان
با توجه به تصمیم دفتر تالیف مبنی بر حذف بخشی از کتاب مطالعات اجتماعی {درس دوم فصل سوم، ازصفحه پنجاه وسه(53) تا پایان صفحه پنجاه وشش(56) }، بدین وسیله به استحضار می رساند در ارزشیابی نوبت اول و پایانی، بارم این درس بین سایر دروس فصل سوم توزیع گردد.
درس اول
گفتگو کنید(ص6): دربارة راه هاي ورود يك انديشة فردي به حوزة فرهنگ با يكديگر گفت وگو كنيد.
1- ارائه در تعاملات روزمره در ارتباطات اجتماعی
2- ارائه در رسانه های نوشتاری، صوتی و تصویری
3- حضور در برنامه ریزی کلان اجتماعی ، فرهنگی و سیاسی( قدرت و دانش)
4- مشارکت فعال در انجمن ها، تشکل ها و جریان های اجتماعی و فرهنگی
تامل کنید:ص7 با توجه به آنچه در سال هاي گذشته خواندها يد، تفاوت موجودات جهان تكويني و عيني با موجودات جهان انساني در چيست؟
منظور از جهان تکوین همان جهان ساخته شده و شکل گرفته است که مستقل انسان ایجاد شده است و پیدایش آن خارج از اراده انسان است،اما جهان انسانی مخلوق انسان بوده و یا تحت تاثیر اراده انسان بوجود می آید.
|
نیمسال اول |
درس |
فصل ها | |
|
2.5 نمره |
2 |
اول |
اول
|
|
2.5 |
دوم | ||
|
2.5 |
سوم | ||
|
2.5 |
چهارم | ||
|
2.5 نمره |
3 |
پنجم |
دوم |
|
3 |
ششم | ||
|
2 |
هفتم | ||
|
2.5 |
هشتم | ||
|
2.5 |
|
نهم |
سوم |
|
2 |
|
دهم | |
|
3 |
|
یازدهم | |
|
2 |
|
دوازدهم |
چهارم |
|
2.5 |
|
سیزدهم | |
|
3 |
|
چهاردهم | |
|
20 |
20 |
جمع | |
تذکرات
1- تعداد سوالات حداقل 14 و حداکثر 18 باشد .
2- برای هر سوال حداقل 5/0 و حداکثر 2 نمره در نظر گرفته شود .
3- از بخشهای " بداتیم – نمودارها – جدولها و نقشهها " ارزشیابی صورت نگیرد.
4- فعالیتها در ارزشیابی در نظر گرفته شود.
|
|
|
رديف |
عنـوان فعاليت (شرح وظيفه) |
ضريب اهميت |
كيفيت اجرا |
امتياز |
زمان انجام فعاليت | |||||
|
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 | |||||
|
1 |
تجزیه و تحلیل و مقایسه ی میانگین نمرات جامعه شناسی 2 تحلیل و بررسی سوالات نهایی جامعه شناسی 2 ( خرداد 91) |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
20 آبان |
|
2 |
ساخت وبلاگ، به روز رسانی آن و ارتباط مجازی با گروه هاي آموزشي و سایر همکاران |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
ضمن سال تحصیلی |
|
3 |
تهيه مقاله پژوهشی با محوریت مبانی کتابهای جامعهشناسی و علوم اجتماعی پیشدانشگاهی |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
20 بهمن |
|
4 |
طراحي و ارسال نمونه سؤالات استاندارد(براي هر نوبت امتحان حداقل دو نمونه سئوال به صورت مجازي) |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
ضمن سال تحصیلی |
|
5 |
تدریس عملی با استفاده از it ( مربوط به کتاب جامعهشناسی 2 ) |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
دی |
|
6 |
تهیه بودجه بندی دروس و ارسالآن به مدارس (به صورت مجازي) |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
مهر و آبان |
|
7 |
بازدید از فرآیند تدریس معلمان طبق برنامه ی تنظیمی سالانه |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
ضمن سال تحصیلی |
|
8 |
تشکیل کارگاه های آموزشی– تخصصی طبق برنامه ی تنظیمی گروه تکنولوژی استان (كارگاه هماهنگ استاني) |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
ضمن سال تحصیلی |
|
9 |
شرکت فعال در گردهمایی ها، جلسات، نشست ها و انجمن های علمی- تخصصی و ارائه گزارش مكتوب و مصور به كارشناسي تكنولوژي |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
ضمن سال تحصیلی |
|
10 |
نقد و بررسی دروس 11 و 12 کتاب علوم اجتماعی پیش بر مبنای اهداف برنامه درسی |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
25 آبان |
|
11 |
همکاری در اجرای مسابقات علمی ، آزمایشگاهی - کارگاهی، جشنواره ها ، المپیادها و ... |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
ضمن سال تحصیلی |
|
12 |
انجام طرح ها و برنامه هاي ابتکاری و خلاقانه |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
ضمن سال تحصیلی |
|
13 |
تولید بسته آموزشی ( طراحی سوال، پاسخ فعالیتها، مبانی نظری، طرح درس، آزمونهای ماهانه، آزمون پایان ترم )از دروس 11 و 12 کتاب پیشدانشگاهی به صورت power point |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
دی |
|
14 |
تولید محتوای الکترونیکی ویژه کتاب پیشدانشگاهی ( تکدرس یا کل کتاب ) |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
دی |
|
حداکثرامتياز |
100 |
امتياز کسب شده؛ | ||||||||
|
توضیح: ٭ در صورت افزودن مواردی به شرح وظايف ، ضریب اهمیت بر اساس امتیاز 100 تنظیم شود . ٭ انجام کلیه امور از قبيل اطلاع رسانی ، ارسال فعالیت ، دستورالعمل ها و بخشنامه ها به صورت مجازی ، انجام خواهد شد . لذا از ارسال هرگونه فعالیت بصورت نوشتاری و کتبی خودداری گردد .
| ||||||||||
گردآورنده:
فرشته ناجي
شهرستان بروجرد دبيرستان حدیث
مقدمه:
معناي عدل:
خدا عادل است يعني حق هيچ موجودي را پايمال نميكند و بهر موجودي طبق نظام حكيمانه هستي لطف ميكند و ظلم پايمال كردن حقوق است، پس عدل و ظلم در جائي است كه حقي در كار باشد. خداوند تمام موجودات را با تفاوتهائي حكيمانه آفريده بدون اينكه هيچ موجودي طلبي و حقي از قبل داشته باشد و بر هستي، نظامي، نهاد (نظام علت و معلول) و براي هر موجودي راهي مناسب مقرر كرد و در انتظار توقعي كه دارد تكليف و فرماني كه ميدهد يا اجر و كيفري كه هست هيچ تبعيضي قائل نشده
ادامه مقاله در ادامه مطلب
بارم بندی جدید آزمون نهایی کتاب جامعه شناسی(2)
|
فصلها |
دروس |
نوبت اول |
نوبت دوم وجبرانی |
|
اول |
اول |
۲/۵ |
۱ |
|
ـــــــــ |
دوم |
۲/۵ |
۱ |
|
ـــــــــ |
سوم |
۳ |
۱ |
|
ـــــــــ |
چهارم |
۳ |
۱ |
|
دوم |
پنجم |
۳ |
۱/۵ |
|
ــــــــ |
ششم |
۳ |
۱/۵ |
|
ـــــــــ |
هفتم |
۳ |
۱/۵ |
|
ـــــــــ |
هشتم |
ـــــــــ |
۱/۵ |
|
ــــــــ |
نهم |
ـــــــــ |
۱/۵ |
|
ـــــــ |
دهم |
ــــــــ |
۲ |
|
ـــــــ |
یازدهم |
ـــــــ |
۲ |
|
سوم |
دوازدهم |
ـــــــ |
۱/۵ |
|
ـــــــ |
سیزدهم |
ـــــــ |
۱/۵ |
|
ــــــــ |
چهاردهم |
ـــــــ |
۱/۵ |
|
ــــــــ |
جمع |
۲۰ |
۲۰ |
نفس باد صبا مشک فشان خواهد شد
عالم پیر دگرباره جوان خواهد شد
ارغوان جام عقیقی به سمن خواهد داد
چشم نرگس به شقایق نگران خواهد شد
|
ارزش ها |
هنجارها |
|
تصورات کلی هستند |
الگوهای عملی (دستورالعملهای ریز) می باشند |
|
مفهوم<<خوب>>و <<بد>> رامی رسانند |
به<<باید>>و<<نباید>>هااشاره دارند |
|
به قلمرو و تصورات ذهنی و احساسات درونی تعلق دارند |
تعیین کننده ی رفتارو عمل بیرونی هستند |
|
مفاهیم کلی را می رسانند |
جزئیات را می رساند |
|
منشاًهمبستگی و وفاق ملی می باشند |
به صورت عملی باعث تداوم و وحدت اجتماعی می شوند |
|
معمولاًبه صورت یک کلمه مفرد یا مرکب بیان می شوند مثال :نظم، دین داری |
هنجارها در قالب یک جمله یا به صورت یک عبارت آورده می شوند مانند:توقف ممنوع |
|
منعکس کننده نیازهای طبیعی و اجتماعی انسانندمثل:غذا،یعنی شیءخوردنی |
هنجارها اموری هستند کاملاًقراردادی و قابل تغییر |
منبع:فصل نامه علوم اجتماعی، بهار 86
بسمه تعالی
|
نام و نام خانوادگی: |
اداره آموزش و پرورش |
تاریخ امتحان: | |||
|
نوبت خرداد دبیرستان: |
سؤالات درس جامعه شناسی (2)چاپ 90 سال تحصيلي 91-90 |
نام دبیر: | |||
|
|
ردیف |
|
بارم | ||
|
|
1 |
صحيح وغلط بودن عبارات زير را مشخص كنيد. الف-هر نظام اجتماعی به تناسب هویت و فرهنگ خود آرمان ها و ارزش های ویژه دارد.( ) ب-فرهنگ هایی که زمینه منطقی وعقلانی بیشتری دارند از قدرت اقناعی بیشتری برخوردارند .( ) ج-آرمانی وواقعی بودن یک عقیده و ارزش بر اساس نوع نگاه در رفتار جوامع مختلف تعیین میشود.( ) د-جهان اجتماعی ونظام اجتماعی هیچ گونه تفاوتی با هم ندارند.( ) |
2 | ||
|
|
2 |
درجاهاي خالي عبارت مناسب بنويسيد . الف-خود باختگی جوانع غیر غربی در برابر فرهنگ غرب را...................می نامند.. ب-دو ابزار فهم برای شناخت عقاید و ارزش ها ...............و.....................هستند. ج- تحول جامعه جاهلی به جامعه نبوی،تحول فرهنگی......................است د-تغییرات وقتی از چارچوب خارج شود.....................است ث-هویت فرهنگی جامعه بر مدار عقاید و..............................شکل می گیرد. خ-کارمند یک اداره هنگامی که مدیر اداره می شود تحرک اجتماعی ........................پیداکرده است. ح-قدرتی که با مقبولیت همراه باشد وبه صورت رسمی پذیرفته باشد، .......................نامیده می شود. ج-ارسطو حکومتی را که در آن اکثریت مردم براساس ...............و................حضور وفعالیت دارند ،جمهوری می خواند. |
4 | ||
|
|
3
|
باتوجه به سئوالات چهار گزينه اي صحيح ترين پاسخ راباعلامت×مشخص كنيد. 1-بر اساس نگاه قرآن اصلی ترین راه رسیدن به شناخت صحیح انسان وجهان چیست؟ . الف-دنیوی بودن ب-عقلانیت ج-توحید د-فطرت آدمی 2-کدامیک از موارد زیر خرده فرهنگ می باشد. الف-مراسم عید نوروز ب-پذیرایی از مهمان -جشن حنا بندان مردم شمال د-عزاداری در روز عاشورا 3-هنرمند، ایرانی وباهوش بودن به ترتیب به کدامیک از ویژگی های مختلف هویت اشاره دارد. الف-انتسابی، انتسابی واکتسابی ب- انتسابی،اجتماعی ومتغیر -اکتسابی، اجتماعی و متغیر د-اجتماعی، فردی وثابت 4-به مجموعه فعالیت هایی که برای پذیرش فرهنگ وانطباق دادن افراد با انتظارات جامعه انجام می شود. الف-جامعه پذیری ب- کنترل اجتماعی ج-امر به معروف ونهی از منکر د-فرهنگ پذیری |
2 | ||
|
|
4 |
كدام يك از ویژگی های هویتی زیر (ستون اول) با مصاديق ستون دوم هماهنگي دارد.(یک مورد در ستون دوم اضافي است) ستون اول ستون دوم الف)هویت دینی آمیخته با اساطیر 1-انقلاب اسلامی ب)هویت سکولارودنیوی 2-قبل از اسلام ج)رواج اندیشه های توحید 3-مواجهه با فرهنگ غرب 4-بعد از اسلام |
5/1 | ||
|
|
5 |
جمهوری اسلامی چه نوع نظامی است و ویژگی های مربوط به آن کدامند؟توضیح دهید. |
5/1 | ||
|
|
6 |
انقلاب اسلامی چه تاثیری در هویت یابی جامعه ایرانی داشته است. |
1 | ||
|
|
7 |
بحران هویت چه پیامدهای به دنبال دارد؟ |
1 | ||
|
|
8 |
خودباختگی فرهنگی در چه صورتی رخ می دهد. |
5/1 | ||
|
|
9 |
علل تعارضات فرهنگی به چند دسته تقسیم می شوند ؟توضیح دهید |
1 | ||
|
|
10 |
مدار مقبولیت ومشروعیت بر چه اساسی است؟توضیح دهید. |
5/1 | ||
|
|
11 |
هویت اجتماعی را با ذکر مثال تعریف کنید |
5/1
| ||
|
|
12 |
بر اساس چه نوع جهان بینی و معرفت شناسی می توان در باره ارز ش های سیاسی داوری علمی کرد؟ |
5/1 | ||
|
|
|
جمع بارم 20 |
| ||
|
بودجه بندی پیشنهادی درس: علوم اجتماعی پیش دانشگاهی مقطع متوسطه (انسانی) سال تحصیلی ۹۱-۹۰ | |||
|
ماه |
هفته |
عناوین دروس |
صفحه |
|
مهر |
اول |
درس اول : نظام جهانی |
|
|
دوم |
درس : تکوین نظام جهانی |
۱۸ – ۹ | |
|
سوم |
مرور درسهای اول و دوم – بررسی مشکلات یادگیری دانش آموزان |
||
|
چهارم |
درس سوم : گسترش جغرافیایی نظام جهانی |
۲۵ - ۱۹ | |
|
آبان |
اول |
درس چهارم : نهادمندی نظام جهانی |
۳۵- ۲۶ |
|
دوم |
مرور درسهای گذشته – آزمون و ارزشیابی وضعیت آموزشی دانش آموزان |
||
|
سوم |
درس پنجم : جهانی شدن اقتصاد |
۵۰ – ۳۷ | |
|
چهارم |
درس ششم : دهکده جهانی ۱ |
۶۱ - ۵۱ | |
|
آذر |
اول |
مرور درسهای گذشته – رفع اشکال |
|
|
دوم |
درس هفتم : دهکده جهانی ۲ |
۶۹- ۶۲ ۷۷- ۷۰ | |
|
سوم |
درس هشتم : نابرابری در نظام جهانی ۱ | ||
|
چهارم |
مرور درس های گذشته – بررسی مشکلات یادگیری دانش آموزان |
||
|
دی |
اول |
برگزاری آزمون جهت ارزیابی وضعیت تحصیلی دانش آموزان | |
|
دوم |
مرور درس های گذشته – رفع اشکال و آمادگی جهت امتحانات نوبت اول | ||
|
سوم |
امتحانات نیمسال اول |
||
|
چهارم |
امتحانات نیمسال اول |
||
|
بهمن |
اول |
درس نهم : نا برا بری در نظام جهانی ۲ – تا انحصارهای پنج گانه |
۸۴ - ۷۸ |
|
دوم |
درس نهم : نابرابری در نظام جهانی۲ – انحصارهای پنج گا نه تا آخر |
۹۰- ۸۴ ۹۷ - ۹۱ | |
|
سوم |
درس دهم : بازی در نظام جهانی | ||
|
چهارم |
مرور درهای گذشته – بررسی مشکلات آموزشی دانش آموزان |
||
|
اسفند |
اول |
درس یازدهم : ا هداف دولت ها در عرصه جهانی |
۱۰۶ - ۹۸ |
|
دوم |
درس دوازدهم : روش ها و وسایل دست یابی به هدف – تا ابتدای اقتصاد |
۱۱۲ - ۱۰۷ | |
|
سوم |
درس دوازدهم : روش ها و وسایل دست یابی به هدف – از اقتصاد تا آخر |
۱۱۶- ۱۱۲ | |
|
چهارم |
مرور درس های گذشته – بررسی مشکلات یادگیری دانش آموزان |
||
|
فروردین |
اول |
عید نوروز |
|
|
دوم |
عید نوروز |
||
|
سوم |
درس سیزدهم : ایران ونظام جهانی |
۱۲۴ - ۱۱۷ | |
|
چهارم |
درس چهاردهم : جایگاه ایران در نظام جهانی |
۱۴۰- ۱۲۵ | |
|
اردیبهشت |
اول |
مرور در سهای گذشته – بررسی مشکلات یادگیری دانش آموزان |
|
|
دوم |
برکزاری آزمون آمادگی |
||
|
سوم |
امتحانات پایانی |
||
|
چهارم |
امتحانات پایانی |
||
|
ماه |
هفته |
فصل ها |
عنوان درس |
هدف هاي كلي درس |
| |
|
مــهــر |
اول |
------ |
معارفه و آشنايي |
شناسايي دانش آموزان و بررسي رفتار ورودي |
| |
|
دوم |
فصل اول درس اول |
گسترهي جهان اجتماعي از صفحه 13-9 |
شناخت پديده هاي موجود در جهان اجتماعي ومعيار شناسايي آن ها |
| ||
|
سوم |
درس دوم |
نظام اجتماعي از صفحه 20-14 |
شناخت تفاوت نظام اجتماعي با جهان اجتماعي و آشنايي با نهاد اجتماعي |
| ||
|
چهارم |
درس سوم |
فرهنگ 1 از صفحه 26-21 |
آشنايي با مفهوم فرهنگ ،انواع خرده فرهنگ و نهادهاي فرهنگي |
| ||
|
آبـــان |
اول |
-------- |
ارزشيابي مرحله اي اول |
سنجش پيشرفت تحصيلي دانش آموزان |
| |
|
دوم |
درس چهارم |
فرهنگ 2 از صفحه 33-28 |
شناخت انواع فرهنگ |
| ||
|
سوم |
درس چهارم |
فرهنگ 2 از صفحه 36-34 |
شناخت حقيقت و واقعيت و عقايدوارزش هاي مرتبط با آن |
| ||
|
چهارم |
فصل دوم درس پنجم |
هويت از صفحه43-39 |
آشنايي با مفهوم هويت و شناخت ويژگي هاي مختلف آن |
| ||
|
آذ ر |
اول |
درس ششم |
هويت فردي و اجتماعي از ص 48-44 |
شناخت تفاوت هويت فردي و اجتماعي و تعامل بخش هاي مختلف آن |
| |
|
دوم |
درس ششم |
ارزشيابي مرحله اي دوم و تدريس ادامه ي درس جلسه قبل |
سنجش پيشرفت تحصيلي دانش آموزان -شناخت تناسب ميان هويت فردي و اجتماعي |
| ||
|
سوم |
درس هفتم |
باز توليد هويت اجتماعي از ص 55-53 |
شناخت نقش جامعه پذيري و كنترل اجتماعي در تداوم و تغيير هويت اجتماعي |
| ||
|
چهارم |
درس هفتم |
باز توليد هويت اجتماعي از ص 57- 55 |
" " " " " " " |
| ||
|
د ي |
اول |
-------- |
ارزشيابي مرحله اي سوم |
سنجش پيشرفت تحصيلي دانش آموزان |
| |
|
دوم |
امتحــــــــانـــــــات نيــــمســـال اول |
|
| |||
|
سوم |
امتحــــــــانـــــــات نيــــمســـال اول |
|
| |||
|
بــهمـن |
اول |
فصل دوم درس هشتم |
تغييرات هويتي وتحولات اجتماعي از ص 62تا58 |
آشنايي با انواع تحرك اجتماعي وتأثير ارزش هاي جوامع بر آن | ||
|
دوم |
درس نهم |
تحولات هويتي فرهنگ از ص 67- 63 |
شناخت هويت فرهنگي ،علل تحولات فرهنگي و تأثير آن بر هويت اجتماعي | |||
|
سوم |
درس دهم |
از خود بيگانگي فرهنگي از ص 71-68 |
آشنايي با تأثير ارتباطات فرهنگي بر از خود باختگي فرهنگي | |||
|
چهارم |
درس دهم |
از خود بيگانگي فرهنگي از ص73تا71 |
شناخت انواع از خودبيگانگي فرهنگي | |||
|
اســفند |
اول |
--------- |
ارزشيابي مرحله اي اول |
سنجش پيشرفت تحصيلي دانش آموزان | ||
|
دوم |
درس يازدهم
|
هويت ايراني از ص 78-74 |
آشنايي با هويت ايراني قبل و بعد از ظهور اسلام و تأثير انقلاب اسلامي بر آن | |||
|
سوم |
فصل سوم درس دوازدهم |
قدرت و اقتدار از ص 85تا80 |
آشنايي با معاني قدرت ،قدرت اجتماعي و تفاوت مقبوليت و مشروعيت | |||
|
چهارم |
درس سيزدهم |
نظام سياسي از ص 90 تا 86 |
آشنايي با مفاهيم سياست و حكومت و ارتباط نظام سياسي با نظام هاي ديگر | |||
|
فرورديــن |
اول |
تـعـطــــيــــلات نـــو روز |
| |||
|
دوم |
تـعـطــــيــــلات نـــو روز |
| ||||
|
سوم |
درس چهاردهم |
انواع نظام سياسي از ص 95تا91 |
شناخت انواع نظام سياسي و ملاك هاي دسته بندي آن | |||
|
چهارم |
-------- |
ارزشيابي مرحله اي دوم |
سنجش پيشرفت تحصيلي دانش آموزان | |||
|
ارديبهشــت |
اول |
دوره و آمادگي براي امتـــــحـانـات پايان ســـال | ||||
|
دوم |
دوره و آمادگي براي امتـــــحـانـات پايان ســـال | |||||
|
سوم |
امتحــــــــانــــــات نيــــم ســـال دوم | |||||
|
چهارم |
امتحــــــــانــــــات نيــــم ســـال دوم | |||||
|
شماره جلسه |
موضوع تدريس |
ارزشيابي |
صفحات |
|
1 |
تدريس درس اول: کنش انساني |
ارزشيابي آغازين (ورودي ) |
17-12 |
|
2 |
تدريس درس دوم : علوم انساني |
مرور فعاليت هاي درس اول *کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري(صفحه ي خروجي) درس اول*کنترل و نظارت بر فرايند يادگيري درس دوم براساس روش تدرس آن |
21-18 |
|
3 |
تدريس درس سوم: اهميت علوم انساني |
مرور فعاليت هاي درس دوم *کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري درس دوم - کنترل و نظارت بر فرايند يادگيري درس سوم براساس روش تدرس آن |
27-22 |
|
4 |
بررسي مشکلات يادگيري دانش آموزان و جمع بندي سه درس گذشته |
مرور فعاليت هاي درس سوم * کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري درس سوم – آزمون کتبي |
27-12 |
|
5 |
تدريس درس چهارم : کنش اجتماعي |
اعلام نتايج آزمون و ارايه ي رهنمود به دانش آموزان * کنترل و نظارت بر فرايند يادگيري درس چهارم براساس روش تدرس آن |
33-28 |
|
6 |
تدريس درس پنجم: علوم انساني |
مرور فعاليت هاي درس چهارم *کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري درس چهارم - کنترل و نظارت بر فرايند يادگيري درس پنجم بر اساس روش تدرس آن |
39-34 |
|
7 |
تدريس درس ششم: تاريخچه ي جامعه شناسي |
مرور فعاليت هاي درس پنجم *کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري درس پنجم - کنترل و نظارت بر فرايند يادگيري درس ششم براساس روش تدرس آن |
45-40 |
|
8 |
تدريس درس هفتم: پيشينه ي علوم اجتماعي |
مرور فعاليت هاي درس ششم*کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري درس ششم - کنترل و نظارت بر فرايند يادگيري درس هفتم براساس روش تدرس آن |
51-46
|
|
9 |
بررسي مشکلات يادگيري دانش آموزان و جمع بندي چهار درس گذشته |
مرور فعاليت هاي درس هفتم * کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري درس هفتم – آزمون کتبي |
51-28 |
|
10 |
تدريس درس هشتم: جهان اجتماعي |
اعلام نتايج آزمون و ارايه ي رهنمود به دانش آموزان * کنترل و نظارت بر فرايند يادگيري درس هشتم براساس روش تدرس آن |
59-54 |
|
11 |
تدريس درس نهم: انواع جهان هاي اجتماعي |
مرور فعاليت هاي درس هشتم *کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري درس هشتم - کنترل و نظارت بر فرايند يادگيري درس نهم براساس روش تدرس آن |
65-60 |
|
12 |
بررس مشکلات يادگيري دانش آموزان و جمع بندي فصل اول |
مرور فعاليت هاي درس نهم *کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري درس نهم |
65-12 |
|
آزمون نيم سال اول | |||
|
13 |
تدريس درس دهم : اجزا و عناصرجهان اجتماعي |
ارزشيابي آغازين(ورودي) و يادآوري دروس هشتم و نهم * کنترل و نظارت بر فرايند يادگيري درس دهم براساس روش تدرس آن |
73-66 |
|
14 |
تدريس درس يازدهم: پيامدهاي جهان اجتماعي |
مرور فعاليت هاي درس دهم*کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري درس دهم - کنترل و نظارت بر فرايند يادگيري درس يازدهم براساس روش تدرس آن |
79-74 |
|
15 |
تدريس درس دوازدهم: جهان هاي اجتماعي |
مرور فعاليت هاي درس يازدهم*کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري درس يازدهم - کنترل و نظارت بر فرايند يادگيري درس دوازدهم براساس روش تدرس آن |
85-80 |
|
16 |
بررسي مشکلات يادگيري دانش آموزان و جمع بندي فصل دوم |
مرور فعاليت هاي درس دوازدهم * کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري درس دوازدهم * آزمون کتبي |
85-52 |
|
17 |
تدريس درس سيزدهم: شناخت اجتماعي |
اعلام نتايج آزمون و ارايه ي رهنمود به دانش آموزان * کنترل و نظارت بر فرايند يادگيري درس سيزدهم براساس روش تدرس آن |
93-88 |
|
18 |
تدريس درس چهاردهم: انواع شناخت علمي |
مرور فعاليت هاي درس سيزدهم * کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري درس سيزدهم * کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري درس چهاردهم |
99-94 |
|
19 |
بررسي مشکلات يادگيري دانش آموزان و جمع بندي دو درس گذشته |
مرور فعاليت هاي درس چهاردهم* کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري درس چهاردهم * آزمون کتبي |
99-86 |
|
20 |
تدريس درس پانزدهم : شناخت اجتماعي تجربي |
اعلام نتايج آزمون و ارايه ي رهنمود به دانش آموزان * کنترل و نظارت بر فرايند يادگيري درس پانزدهم براساس روش تدرس آن
|
105-100 |
|
21 |
تدريس درس شانزدهم: شناخت اجتماعي عقلي |
مرور فعاليت هاي درس پانزدهم * کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري درس پانزدهم * کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري درس شانزدهم براساس روش تدريس آن . |
109-106 |
|
22 |
تدريس درس هفدهم : شناخت اجتماعي شهودي |
مرور فعاليت هاي درس شانزدهم * کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري درس شانزدهم * کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري درس هفدهم براساس روش تدريس آن |
115-110 |
|
23 |
بررسي مشکلات يادگيري دانش آموزان و جمع بندي سه درس گذشته |
مرور فعاليت هاي درس هفدهم * کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري درس هفدهم براساس روش تدريس آن |
115-100 |
|
24 |
تدريس درس هيجدهم : شناخت اجتماعي قرآن |
اعلام نتايج آزمون و ارايه ي رهنمود به دانش آموزان * کنترل و نظارت بر فرايند يادگيري درس هيجدهم براساس روش تدرس آن |
120-116 |
|
25 |
بررسي مشکلات يادگيري دانش آموزان و جمع بندي فصل سوم |
مرور فعاليت هاي درس هيجدهم * کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري درس هيجدهم |
|
|
|
فصل ها |
درس ها |
نوبت اول |
نوبت دوم |
جبرانی | |||
|
|
فصل اول |
اول |
۲/۵ |
۴ |
۷/۵ | |||
|
|
دوم |
۱/۵ | ||||||
|
|
سوم |
۲/۵ | ||||||
|
|
چهارم |
۲/۵ | ||||||
|
|
پنجم |
۲ | ||||||
|
|
ششم |
۲ | ||||||
|
|
هفتم |
۲ | ||||||
|
|
فصل دوم |
هشتم |
۲/۵ |
۱ |
۶ | |||
|
|
نهم |
۲/۵ | ||||||
|
|
دهم |
- |
۲ | |||||
|
|
یازدهم |
- |
۲ | |||||
|
|
فصل سوم |
دوازدهم |
- |
۲ |
۶/۵ | |||
|
|
سیزدهم |
- |
۱/۵ | |||||
|
|
چهاردهم |
- |
۱/۵ | |||||
|
|
پانزدهم |
- |
۱/۵ | |||||
|
|
شانزدهم |
- |
۱/۵ | |||||
|
|
هفدهم |
- |
۱/۵ | |||||
|
|
هیجدهم |
|
۱/۵ | |||||
|
جمع |
۲۰نمره |
۲۰نمره |
۲۰نمره | |||||
تذکرات
1-فعالیت ها بخشی از محتوای هر درس محسوب میشود که در ارزشیابی باید مورد توجه قرار گیرد.
2- تعداد پرسش ها حداقل ۱۴و حداکثر ۱۸ مورد باشد.
3-برای هر پرسش حداقل ۵/۰نمره و حداکثر ۲نمره منظور شود.
4- در ارزشیابی از انواع پرسش ها استفاده شود
بسمه تعالی
|
نام و نام خانوادگی: |
اداره آموزش و پرورش |
تاریخ امتحان: | |||
|
نوبت خرداد دبیرستان: |
سؤالات درس جامعه شناسی (2)چاپ 90 سال تحصيلي 91-90 |
نام دبیر: | |||
|
ردیف |
|
بارم | |||
|
1 |
صحيح وغلط بودن عبارات زير را مشخص كنيد. الف-هر نظام اجتماعی به تناسب هویت و فرهنگ خود آرمان ها و ارزش های ویژه دارد.( ) ب-فرهنگ هایی که زمینه منطقی وعقلانی بیشتری دارند از قدرت اقناعی بیشتری برخوردارند .( ) ج-آرمانی وواقعی بودن یک عقیده و ارزش بر اساس نوع نگاه در رفتار جوامع مختلف تعیین میشود.( ) د-جهان اجتماعی ونظام اجتماعی هیچ گونه تفاوتی با هم ندارند.( ) |
2 | |||
|
2 |
درجاهاي خالي عبارت مناسب بنويسيد . الف-خود باختگی جوانع غیر غربی در برابر فرهنگ غرب را...................می نامند.. ب-دو ابزار فهم برای شناخت عقاید و ارزش ها ...............و.....................هستند. ج- تحول جامعه جاهلی به جامعه نبوی،تحول فرهنگی......................است د-تغییرات وقتی از چارچوب خارج شود.....................است ث-هویت فرهنگی جامعه بر مدار عقاید و..............................شکل می گیرد. خ-کارمند یک اداره هنگامی که مدیر اداره می شود تحرک اجتماعی ........................پیداکرده است. ح-قدرتی که با مقبولیت همراه باشد وبه صورت رسمی پذیرفته باشد، .......................نامیده می شود. ج-ارسطو حکومتی را که در آن اکثریت مردم براساس ...............و................حضور وفعالیت دارند ،جمهوری می خواند. |
4 | |||
|
3
|
باتوجه به سئوالات چهار گزينه اي صحيح ترين پاسخ راباعلامت×مشخص كنيد. 1-بر اساس نگاه قرآن اصلی ترین راه رسیدن به شناخت صحیح انسان وجهان چیست؟ . الف-دنیوی بودن ب-عقلانیت ج-توحید د-فطرت آدمی 2-کدامیک از موارد زیر خرده فرهنگ می باشد. الف-مراسم عید نوروز ب-پذیرایی از مهمان ج-جشن حنا بندان مردم شمال د-عزاداری در روز عاشورا
3-هنرمند، ایرانی وباهوش بودن به ترتیب به کدامیک از ویژگی های مختلف هویت اشاره دارد. الف-انتسابی، انتسابی واکتسابی ب- انتسابی،اجتماعی ومتغیر ج-اکتسابی، اجتماعی و متغیر د-اجتماعی، فردی وثابت 4-به مجموعه فعالیت هایی که برای پذیرش فرهنگ وانطباق دادن افراد با انتظارات جامعه انجام می شود. الف-جامعه پذیری ب- کنترل اجتماعی ج-امر به معروف ونهی از منکر د-فرهنگ پذیری |
2 | |||
|
4 |
كدام يك از ویژگی های هویتی زیر (ستون اول) با مصاديق ستون دوم هماهنگي دارد.(یک مورد در ستون دوم اضافي است) ستون اول ستون دوم الف)هویت دینی آمیخته با اساطیر 1-انقلاب اسلامی ب)هویت سکولارودنیوی 2-قبل از اسلام ج)رواج اندیشه های توحید 3-مواجهه با فرهنگ غرب 4-بعد از اسلام |
5/1 | |||
|
5 |
جمهوری اسلامی چه نوع نظامی است و ویژگی های مربوط به آن کدامند؟توضیح دهید. |
5/1 | |||
|
6 |
انقلاب اسلامی چه تاثیری در هویت یابی جامعه ایرانی داشته است. |
1 | |||
|
7 |
بحران هویت چه پیامدهای به دنبال دارد؟ |
1 | |||
|
8 |
خودباختگی فرهنگی در چه صورتی رخ می دهد. |
5/1 | |||
|
9 |
علل تعارضات فرهنگی به چند دسته تقسیم می شوند ؟توضیح دهید |
1 | |||
|
10 |
مدار مقبولیت ومشروعیت بر چه اساسی است؟توضیح دهید. |
5/1 | |||
|
11
|
هویت اجتماعی را با ذکر مثال تعریف کنید |
5/1 |
| ||
|
12
|
بر اساس چه نوع جهان بینی و معرفت شناسی می توان در باره ارز ش های سیاسی داوری علمی کرد؟ |
5/1
|
| ||
جمع بارم 20
قابل توجه دبیران علوم اجتماعی متوسطه
میزان نمره ی سطوح ششگانه حیطه شناختی دروس علوم اجتماعی به شرح جدول ذیل می باشد . لازم است همکاران محترم در طراحی سوال امتحانی بر اساس آن عمل نمایند.
جدول نمرات سطوح ششگانه حیطه شناختی دروس علوم اجتماعی
|
سطوح |
نمره |
|
دانش |
۵ |
|
درک |
۵ |
|
کاربرد |
۳ |
|
تجزیه و تحلیل |
۳ |
|
ترکیب |
۲ |
|
قضاوت و ارزشیابی |
2 |
| تاریخ اطلاعیه : 12/09/90 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
اصلاحیه ی بارم بندي كتاب علوم اجتماعي پيش دانشگاهي چاپ 1390(سالي واحدی)
قابل توجه همکاران محترم : در نوبت دوم: مجموع بارم اختصاص داده شده به دروس: اول، دوم، سوم، چهارم، پنجم، ششم، هفتم و هشتم برابر ۵ می باشد. در نوبت سوم: مجموع بارم اختصاص داده شده به دروس: هشتم و نهم برابر ۵/۳ می باشد. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
نام و نام خانوادگی :
نام کلاس :
رشته : انسانی پایه : پیش دانشگاهی |
سازمان آموزش و پرورش استان لرستان مدیریت آموزش و پرورش
|
نوبت امتحان :
تاریخ امتحان :
مدت امتحان : 60 صفحه اول | ||
|
سوالات درس :علوم اجتماعی | ||||
|
ردیف |
دانش آموزان عزیز سوالات زیر را به دقت مطالعه کرده و در کمال خونسردی به آنها پاسخ دهید. سوالت در 2 صفحه و به تعداد 17 سوال می باشند.
|
بارم | ||
|
1
2
3
4
5
۶ 7 8 9 10 |
کدام عامل روابط تجاری بین واحدهای اجتماعی گذشته (عشیره ای ، فئودالی ، امپراتوری) را به کالاهای خاصی محدود می کرد؟ الف) شرایط حمل و نقل ب) نبود کالا برای صادرات ج) جنگ مداوم با یکدیگر د) عدم نیاز به کالاهای یکدیگر کدام گزینه نیاز امپراتوری ها را به منابع مالی بیشتر می کرد ؟ الف) حفظ ب) گسترش ج) تجمل گرایی د) همه موارد کدام کشور حاصل تجزیه امپراتوری عثمانی نیست ؟ الف) ترکیه ب) کشورهای عربی در خاور میانه ج) کشورهای شبه جزیره بالکان د) الجزایر و لیبی از سرمایه و صنعت به عنوان دو منبع اساسی...............یاد می شود. الف)اقتصاد پساصنعتی ب) اقتصاد اطلاعاتی ج ) اقتصاد صنعتی د ) اقتصاد کشاورزی کدام گزینه از اهداف درجه اول دولت-ملت ها در نظام جهانی محسوب می شود. الف) حفظ موجودیت – افزایش پرستیژ ب) استقلال – تامین امنیت ج)حق تعیین سرنوشت – رفاه اقتصادی د) رفاه اقتصادی - افزایش پرستیژ در قرون وسطا حکومت ها به طور مستقیم توسط......................................تعیین می شدند. جهت ارزیابی نابرابری قدرت در نظام جهانی از شاخص های ...................... و .................... استفاده می شود . شهر های مستفل اروپایی وشهر های امپراتوری را با هم مقایسه کنید. اهداف سازمان ملل متحد را مطابق منشور ملل متحد بنویسید . چرا برخی سرمایه داران میل به سرمایه گذاری در کشورهای دیگر دارند ؟ |
5/0
5/0
5/0
5/0
5/0 5/0 1 ۱ 5/1
1 | ||
|
سوال |
صفحه دوم سوالات درس : علوم اجتماعی رشته : انسانی آموزشگاه : نوبت امتحان :
|
بارم |
|
11 12 13 14 15 16 17
|
منظور از « فشرده شدن زمان و مکان » در نظام جهانی چیست ؟ توضیح دهید . تأثیر رسانه های با برد زیاد بر هویت ملی را تحلیل کنید . منظور از کشورهای نیمه پیرامونی از نظر اقتصادی چیست ؟ توضیح دهید . امل(بازی) در نظام جهانی را با بازی شطرنج مقایسه کرده و تشابهات و تفاوتهای آنها را مشخص کنید. دیپلماسی را تعریف کنید. روابط ایران با حکومت های اروپایی در دو دوره ی صفویه و قاجار با یکدیگر مقایسه کنید. دو مورد از مهم ترین چالش های توسعه ایران بعد از پایان جنگ تحمیلی را بنویسید.
|
1 1 .1 5/1 1 1 1 |
|
جمع بارم سوالات
|
15 | |
|
امضاء دبیر مربوطه پس از طراحی امضاء مدیر آموزشگاه پس از طراحی
| ||
|
نمره دانش آموز با عدد با حروف امضاء دبیر مربوطه پس از تصحیح
| ||
|
نام و نام خانوادگی : نام کلاس : رشته : انسانی پایه : پیش دانشگاهی |
سازمان آموزش و پرورش استان لرستان مدیریت آموزش و پرورش
|
نوبت امتحان :
تاریخ امتحان : مدت امتحان : 60 صفحه اول | ||
|
سوالات درس :علوم اجتماعی | ||||
|
ردیف |
دانش آموزان عزیز سوالات زیر را به دقت مطالعه کرده و در کمال خونسردی به آنها پاسخ دهید. سوالت در 2 صفحه و به تعداد 17 سوال می باشند.
|
بارم | ||
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
چرا دولت ـ ملت را « گروه سرزمینی » نیز می نامند ؟ چگونگی آغاز افول امپراتوری ها را بنویسید. تفاوت ادغام در امپراتوری با ادغام در دوره جدید(استعما رگری)را بنویسید. منظور از نهادی شدن یا نهاد مندی چیست؟ چگونگی شکل گیری نظام های اقتصادی فراملی در نظام جهانی را بنویسید . نقش فناوری ارتباطی در شکل گری ما و گروه بدون مکان مشترک را تحلیل نمائید . نقطه مشترک نظرات متفاوت در مورد «تهاجم فرهنگی» و «آمریکایی شدن» فرهنگ در چیست ؟ توضیح دهید . کشورهای ابرقدرت و کشورهای قدرتمند هر کدام به چه کشورهایی گفته می شود ؟ سرکرده در نظام جهانی به چه کشوری گفته می شود ؟ توضیح دهید. جهانی شدن در بعد اقتصادی به ......................و..................................اشاره دارد. |
5/0 1 5/1 1 1 1 1 1 1 5/0
| ||
|
سوال |
صفحه دوم سوالات درس : علوم اجتماعی رشته : انسانی آموزشگاه : نوبت امتحان :
|
بارم |
|
11
12
13
14 15 16 17 |
کدام گزینه جزء انحصارهای پنجگانه نیست . الف) انحصاررسانه ای وارتباطی ب)انحصار بازار مصرف ج)انحصار در دسترسی به منابع طبیعی د)کنترل بازار های مالی کدام گزینه از جمله مناطق خاور نزدیک بزرگ نیست؟ الف) جهان عرب ب) اسراییل و ترکیه ج) افغانستان و پاکستان د) شبه قاره هند از مواجه شدن کشورها با تهدید با عنوان ........................................یاد می شود. الف) استقلال ب) حق تعیین سرنوشت ج) حفظ امنیت ملی د) حفظ موجودیت منظور از راهبرد امنیت ملی چیست ؟ توضیح دهید. نقش رسانه ها در انگاره سازی در نظام جهانی را توضیح دهید. چرا روابط ایران با حکومت های اروپایی در دوران صفویه را نمی توان آغازی برای ادغام ایران در نظام جهانی دانست ؟ دو مورد از مهم ترین چالش های توسعه ایران بعد از پایان جنگ تحمیلی را بنویسید. |
5/0
5/0 5/0
1
1 1 1 |
|
|
جمع بارم سوالات امضاء دبیر مربوطه پس از طراحی امضاء مدیر آموزشگاه پس از طراحی |
15 |
سوالات درس اول:
1-مفهوم جهان اجتماعی را با ذکر مثال بیان کنید.
2-معیار شناسایی پدیده های درون جهان اجتماعی چیست؟ باذکر مثال توضیح دهید.
3-آب و هوای ایران با حفر قنات چه رابطه ای دارد؟و این دو چه ابعاد اجتماعی می توانند داشته باشند.
SOCSAZ@YAHOO.COM
تحليل وضعیت آموزشی درس جامعه شناسي 2 استان: لرستان سال تحصيلي: 88-87 / 89-88 / 90-89
فرم شماره «1/1»: نتایج امتحانات درس «جامعه شناسي2 سال سوم (علوم انسانی و معارف اسلامی)»
|
کلاس های استان |
مردودین |
قبـــــــولین |
آمار دانش آموزان«جامعه شناسي2 سال سوم روزانه» |
سال تحصیلی | ||||||||||||||
|
کل |
کل |
پسران |
دختران |
کل |
پسران |
دختران | ||||||||||||
|
میانگین نمره |
درصد از کل دانش آموزان |
میانگین نمره |
درصد از کل دانش آموزان |
تعداد |
میانگین نمره |
درصد قبولي پسران |
تعداد |
میانگین نمره |
درصد قبولي دختران |
تعداد |
میانگین نمره |
تعداد |
میانگین نمره |
تعداد |
میانگین نمره |
تعداد | ||
|
- |
80/4 |
5/39 |
51/11 |
5/70 |
7127 |
87/10 |
6/62 |
3013 |
15/12 |
7/77 |
4114 |
59/9 |
10110 |
53/8 |
4814 |
55/10 |
5296 |
88-87 |
|
- |
30/4 |
8/30 |
58/11 |
2/69 |
6064 |
99/10 |
9/61 |
2651 |
17/12 |
2/76 |
3413 |
38/9 |
8761 |
36/8 |
4284 |
35/10 |
4477 |
89-88 |
|
- |
24/4 |
7/31 |
51/11 |
3/68 |
5282 |
04/11 |
6/61 |
2381 |
97/11 |
75 |
2901 |
23/9 |
7734 |
41/8 |
3867 |
05/10 |
3867 |
90-89 |
ملاحظات: 1- منظور از نمره، نمره سالانه می باشد.
2- در ستون قبولین، دانش آموزانی منظور گردند که در خرداد و یا شهریور آن سال تحصیلی قبول شده اند و در ستون مردودین، دانش آموزانی لحاظ گردند که در خرداد و نیز شهریور مردود شده اند (بدون توجه به دی ماه).
موضوعات پیشنهادی :
1-تجربه خلاقانه تولید رسانه آموزشی ، محتوای الکترونیکی ، انیمیشن و ...
2- تجربه خلاق در برگزاری آزمونهای مستمر
3- تجربه خلاق در آزمون های پایانی
4- به کارگیری روشهای خلاقانه در تدریس
5- برگزاری نمایشگاههای دانش آموزی با محور کتاب جامعه شناسی (1)
مهلت ارسال :
معرفی منتخبین تجربیات خلاق به گروه استان تا پایان وقت اداری 15/11/1390 می باشد . این تاریخ به هیچ عنوان قابل تمدید نیست .
تذکر : ارائه تجربه خلاق در قالب متن ( خاطره نویسی )، گزارش اقدام پِژوهی ، تصویر و شرح آن و ... مورد پذیرش است .
تجربه های خلاق به صورت گزارش اقدام پژوهی امتیاز ویژه دارد . ( اجزای منطقی اثر اقدام پژوهی مانند فرم های موجود در سازمان ها مورد قبول است . )موارد فرا خوان :
powerpoint1-ارائه
2- طرح درس
3- پاسخ به فعالیت ها ، مفاهیم کلیدی ، خلاصه کنید ، آنچه آموخته ایم
4- ارائه مبانی نظری درس مذکور
5- انیمیشن
6- آزمون
شرایط ارسال :
1-آثار ارسالی در قالب لوح فشرده تنظیم شود .
2- مشخصات کامل فرستنده
مهلت ارسال مقالات تا پایان وقت اداری 5/10/1390 می باشد . این تاریخ به هیچ عنوان قابل تمدید نیست .
با توجه به اینکه این برنامه جزء برنامه عملیاتی دبیر خانه است ارسال حداقل 1 مورد از هر منطقه ضروری است .1- بررسی نقش امام خمینی در احیای هویت ایرانی – اسلامی
2- بررسی تاثیر ورود اسلام بر تکوین هویت ایرانی –اسلامی
3- بررسی علل گرایش افراد و جوامع به هویت های چند گانه و ترکیبی
4- بررسی سنخ شناسی آرا موجود درباره هویت ایرانی
5- بررسی تاریخی فرآیند شکل گیری هویت ملی در ایران
6- بررسی نقش قدرت سیاسی در تولید و احیا هویت ملی
7- بررسی تاثیر جهانی شدن بر انسجام و هویت مذهبی در ایران معاصر
8- تعیین و سنجش مولفه های هویت ایرانی
9- نقد و بررسی کتاب جدید التالیف جامعه شناسی 2 برمبنای :
1/9 – رهنمودهای مقام معظم رهبری
2/9 – راهنمای برنامه درسی و سند ملی
3/9 تقویت هویت ایرانی – اسلامی
4-9 – تقویت سرمایه اجتماعی
مهلت ارسال مقالات تا پایان وقت اداری 10/10/1390 می باشد . این تاریخ به هیچ عنوان قابل تمدید نیست .
با توجه به اینکه این برنامه جزء برنامه عملیاتی دبیر خانه است ارسال حداقل 1 مورد مقاله از هر منطقه ضروری است .|
شهریور |
نوبت دوم |
نوبت اول |
درس ها |
فصل |
|
5 |
3 |
5/2 |
اول |
اول
|
|
5/2 |
دوم | |||
|
3 |
سوم | |||
|
3 |
چهارم | |||
|
10 |
2 |
3 |
پنجم |
دوم |
|
3 |
ششم | |||
|
3 |
هفتم | |||
|
2 |
|
هشتم | ||
|
2 |
|
نهم | ||
|
5/2 |
|
دهم | ||
|
5/2 |
|
يازدهم | ||
|
5 |
2 |
|
دوازدهم |
سوم |
|
2 |
|
سيزدهم | ||
|
2 |
|
چهاردهم | ||
|
20 نمره |
20 نمره |
20 نمره |
جمع |
|
بارم بندي درس مطالعات اجتماعي ( اول دبيرستان )
|
فصل |
نوبت اول |
نوبت دوم |
شهريور | |||
|
متن كتاب |
فعاليت هاي كتاب |
متن كتاب |
فعاليت هاي كتاب |
متن كتاب |
فعاليت هاي كتاب | |
|
اول |
5 |
2 |
5/1 |
از سه فصل 1 نمره |
5/2 |
1 |
|
دوم |
5 |
2 |
5/1 |
3 |
1 | |
|
سوم |
5 |
1 |
1 |
5/2 |
1 | |
|
چهارم |
-- |
-- |
6 |
2 |
4 |
1 |
|
پنجم |
-- |
-- |
5 |
2 |
3 |
1 |
|
جمع |
20 |
20 |
|
| ||
تذكرات :
1 ـ تعداد سئوالات 14تا 18 منظور گردد
2ـ براي هر سؤال ، حداقل 5/0 وحداكثر 2 نمره منظور شود.
3- كتاب به گونه اي طراحي شده كه دانش آموزان را به تفكر در باره مسائل و پديده هاي اجتماعي و تحليل آنان وادارد ،بديهي است كه تكيه بر محفوظات، آنان را به اين هدف نمي رساند لذا لازم است در ارزشيابي درس به اين نكته توجه شود.
4- فعاليت ها بخشي از محتواي هردرس محسوب مي شوند كه در ارزشيابي مورد توجه قرار مي گيرند.
5- حتي الامكان در ارزشيابي از انواع سئوالات استفاده شود.
6- تصاوير، نمودارها و جداول، نقشه ها و مطالب كادرهاي رنگي با دو هدف تنوع بخشي و تعميق يادگيري در كتاب گنجانده شده اند و در ارزشيابي منظور نمي شوند.
|
رديف |
عنـوان فعاليت (شرح وظيفه) |
ضريب اهميت |
كيفيت اجرا |
امتياز |
| |||||
|
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
| ||||
|
1 |
تجزیه و تحلیل و مقایسه ی میانگین نمرات قبولی شهرستانها و مناطق با میانگین نمرات قبولی استان در امتحانات سال اول و سوم متوسطه |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
ساخت وبلاگ وتعامل و ارتباط مجازی با استفاده از وب سایت |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
تهيه و ارسالطرح درس براساس روش هاي نوين تدريس(به صورت مجازي) |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
طراحی و ارسال نمونه سؤالات استاندارد براساس شیوه های نوین ارزشیابی (براي هر نوبت امتحان حداقل دو نمونه سئوال به صورت مجازي ) |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
تولید نرم افزار چند رسانه ای ( حداقل دو مورد ) |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
تهیه بودجه بندی دروس و ارسالآن به شهرستان ها ومناطق (به صورت مجازي) |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
بازدید از فرآیند تدریس معلمان طبق برنامه ی تنظیمی |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
تعيين سرفصل و تشکیل کارگاه های آموزشی– تخصصی طبق برنامه ی تنظیمی گروه تکنولوژی استان (كارگاه هماهنگ استاني) |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
شرکت فعال در گردهمایی ها، جلسات، نشست ها و انجمن های علمی- تخصصی و ارائه گزارش مكتوب و مصور به كارشناسي تكنولوژي |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
انجام فعالیت هاي مربوط به دبیرخانه های راهبری |
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
همکاری در اجرای مسابقات علمی ، آزمایشگاهی - کارگاهی، جشنواره ها ، المپیادها و ... |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
انجام طرح ها و برنامه هاي ابتکاری و خلاقانه |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
ارزیابی عملکرد گروه های آموزشی شهرستانها و مناطق براساس شرح وظایف و فعالیتها با ارائه گزارش ها مستند |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
حداکثرامتياز |
100 |
امتياز کسب شده؛ | ||||||||
|
توضیح: ٭ در صورت افزودن مواردی به شرح وظايف ، ضریب اهمیت بر اساس امتیاز 100 تنظیم شود . ٭ انجام کلیه امور از قبيل اطلاع رسانی ، ارسال فعالیت ، دستورالعمل ها و بخشنامه ها به صورت مجازی ، انجام خواهد شد . لذا از ارسال هرگونه فعالیت بصورت نوشتاری و کتبی خودداری گردد .
| ||||||||||
|
عنوان درس : انواع شناخت علمی (صفحات : 98-94) هدف کلی : آشنایی دانش آموزان با انواع شناخت علمی
| |||
|
اهداف جزیی :
1 . رابطه ی فرهنگ و انواع شناخت را بداند. 2 . شناخت حسی و عقلی را بشناسید . 3 . شناخت تجربی-عقلی و شهودی را مقایسه کند . 4 . با ابزار و منابع و روش های انواع شناخت آشنا شود .
| |||
|
اهداف رفتاری : الف) ورودی ( تشخیصی) 1 . شناخت عمومی را تعریف کند . 2 . شناخت علمی و ویژگی های آن را شرح دهد . 3 . تاثیر شناخت علمی بر شناخت عمومی را بیان کند . 4 . تاثیر شناخت عمومی بر شناخت علمی را بیان کند .
| |||
|
الف ) خروجی دانش آموزان در پایان این درس باید بتوانند : 1 . رابطه ی فرهنگ و علم را توضیح دهد. 2 . شناخت حسی و عقلی را تعریف کند . 3 . شناخت شهودی را تعریف کند. 4 . ابزار- منابع و روش های انواع شناخت را نام ببرد . 5 . روش های مختلف شناخت را با هم دیگر مقایسه و ارزیابی کند . | |||
|
کتاب جامعه شناسی1 – ماژیک – تخته وایت برد- لوح فشرده ( مطالب درسی ) – رایانه |
تکنولوژی آموزشی | ||
|
تلفیقی از روش های نوین تدریس ( اعضای تیم- بارش مغزی ) توضیحی و سخنرانی-پرسش و پاسخ
|
روش های تدریس | ||
|
ذکر نام خدا- سلام و احوال پرسی- دقت در وضعیت جسمی و روحی دانش آموزان- حضور و غیاب 5 دقیقه |
ایجاد رابطه ی عاطفی |
فعالیت های قبل از تدریس درس جدید
| |
|
تکالیف جلسه ی پیش بررسی می شود . 5 دقیقه
|
مشاهده ی تکالیف درس گذشته | ||
|
قبل از شروع تدریس برای مشخص نقطه ی شروع سوالات زیر را مطرح می گردد : 10 دقیقه |
انجام ارزشیابی تشخیصی (آغازین) | ||
|
چیدمان کلاس به شکل U 5 دقیقه |
تنظیم وضعیت کلاس | ||
|
انواع شناخت علمی کدام اند . 5 دقیقه |
ایجاد انگیزه برای درس جدید | ||
|
شروع درس با طرح سوالی توسط معلم : مثلا" : 1 . در مورد فرهنگ چه می دانیم ( بارش مغزی ) سپس نظرات دانش آموزان توسط معلم بر روی تابلو نوشته می شود . معلم پس از جمع بندی نظرات و ارایه ی تعریفی جامع از مفهوم فرهنگ و تاثیر آن بر علم را برای دانش آموزان توضیح می دهد ( روش سخنرانی) سپس در قسمت هم اندیشی سوال مطرح شده در صفحه ی95 : آیا بر اساس عقیده ی سوفسطاییان ............. . را از دانش آموزان می پرسد و از آن ها خواسته می شود با کمک اعضای گروه پاسخ را ارایه نماید و در مرحله ی بعد نمونه ای از کلیپ آموزشی که در مورد انواع شناخت تهیه شده است به نمایش گذاشته می شود ( کاربرد IT در آموزش ) سپس به ارایه ی توضیحاتی در خصوص انواع شناخت می پردازد . 40 دقیقه |
فعالیت های مربوط به ارایه ی درس | ||
|
بعد از تدریس برخی از اهداف درسی جهت آگاهی از میزان یادگیری شاگردان سوالا ت زیر مطرح می گردد : 1 . رابطه ی فرهنگ و علم را توضیح دهد . 2 . انواع شناخت علمی را نام ببرد . 3 . شناخت شهودی چیست ؟ 4 . ابزار و منبع و روش انواع شناخت علمی را نام ببرد. 5 دقیقه |
مرحله ای |
ارزشیابی
| |
|
بعد از تدریس کل اهداف آموزشی جهت اطمینان از یادگیری شاگردان سوالات زیر مطرح می گردد : * تفاوت های انواع شناخت ( عقلی- شهودی- حسی) را بیان کندو براساس جدول صفحه ی98 بتواند با هم مقایسه کند . 5 دقیقه |
پایانی | ||
|
در پایان دبیر به جمع بندی و مرور مفاهیم کلیدی درس ( شناخت حسی- شناخت عقلی و شهودی ) و مشخصات آن ها می پردازد 5 دقیقه |
نتیجه گیری و جمع بندی | ||
|
5 دقیقه |
تکمیل فعالیت های صفحه ی 99 ( خلاصه کنید – مفاهیم کلیدی ) برای جلسه ی آینده توسط دبیر تعیین می شود . |
تعیین تکلیف و فعالیت های تکمیلی | |
|
رديف |
سوالات |
نمره | |||||||||
|
1 |
مشخص کنید کدامیک از فعالیت های زیر کنش انسانی نیستند. سلام کردن:.................. ضربان قلب: .................... خلق یک اثر هنری:............. رشد سلول های بدن:........... |
5/0
| |||||||||
|
2 |
موضوع هریک از علوم زیر را بنویسید. الف)علم فلسفه:.................. ب) علوم طبیعی:............................... ج) علوم انسانی:............................. |
75/0
| |||||||||
|
3
|
برای هریک از علوم زیر یک فایده بنویسید. الف )علوم طبیعی: ........................................... ب) علوم اجتماعی:.............................. ج) علوم انسانی:...............................................
|
75/0
| |||||||||
|
4 |
جدول زیر را کامل کنید:
|
1
| |||||||||
|
5 |
مشخص کنید هریک از موارد زیر به مربوط به کدار تقسیم بندی اجزای جهان اجتماعی است.
خرد کلان عینی ذهنی
...................................................... .........................................................
|
1
| |||||||||
|
6 |
کدامیک از موضوعات (ستون دوم) با علوم اجتماعی (ستون اول ) هماهنگی دارد.
|
1
| |||||||||
|
7
8
9 10 11 12 13
14 15 16 17
|
تغییرات در جهان اجتماعی را به چند نوع می توان تقسیم بندی کرد؟
ویژگی های مثبت ومنفی را که ماکس وبر در مورد جهان متجدد بیان کرده است فقط نام ببریدویکی را به دلخواه تعریف کنید.(چهار مورد کافیست ) تقسیم کار در جوامع مکانیکی وارگانیکی چه تفاوتی باهم دارد؟ فرهنگ دنیوی را چه می نامند توضیح دهید؟ ویژگی های شناخت علمی را فقط نام ببرید؟ از تاثیرات شناخت عمومی بر شناخت علمی طرح پرسش را بیان کنید؟ به سئوالات زیر پاسخ دهید الف) منبع شناخت عقلی:.......................................... ب) ابزار شناخت عقلی................................. ج) منبع شناخت شهودی: .......................................... د) ابزار شناخت شهودی:.................................. ه) روش شناخت عقلی:............................................خ) روش شناخت شهودی:.....................................
یکی از مهمترین راه های شناخت جهان خارج را نام برده ومشکل این نوع شناخت را بنویسید. منظور از علوم اجتماعی عقلی چیست؟ویکی از توانمندی های این رویکرد را بنویسید. انسان رادرجهان اساطیری با جهان توحیدی مقایسه کنید. سنت های الی که در قران بیان شده را نام برده ویک مورد را به دلخواه تعریف کنید.
|
2
2
1 1 1 1
5/1
5/1 5/1 5/1 5/1 |
|
| ||
|
مشخصات کلی |
عنوان درس: جهان هاي اجتماعي يا انواع جهان هاي اجتماعي صفحات كتاب : از صفحه 80تا85 | |
|
مهارتهاي قبل از تدريس |
تحليل آموزشي (رئوس مطالب) |
-انواع جهان ها يا نظام هاي اجتماعي -تقسيم بندي نظام هاي اجتماعي از ديدگاه هاي مختلف در طول -تاريخ -انواع جهان ها براساس فرهنگ و اعتقادات |
|
اهداف كلي درس |
1-دانش آموزان با تقسيم بندي هاي مختلفي كه انديشمندان مكاتب مختلف از جوامع يا نظام هاي اجتماعي داده اند آشنا شوند. 2-دانش آموزان با تقسيم بندي جهان ها به شكل در طول هم آشنا شوند . 3-دانش آموزان به تقسيم بندي جهان ها از نوع در عرض هم پي ببرند. 4-دانش آموزان تقسيم بندي جهان براساس ارزش ها و اعتقادات را بشناسند. | |
|
اهداف رفتاري |
1-شباهت موجود انسان و جهان هاي اجتماعي را بيان كنيد. 2-انواع تقسيم بندي هاي جهان اجتماعي را نام ببريد. 3-تقسيم بندي جهان هاي اجتماعي را از نظر طولي تشريح كنيد. 4- تقسيم بندي جهان هاي اجتماعي را از نظر عرضي تشريح كنيد. 5-انديشمنداني كه نظريات (طولي و عرضي) را بيان كرده اند را نام ببريد. 6-جوامعي كه در عرض هم قرار دارند چه جوامعي هستند؟ توضيح دهيد. 7- جوامعي كه در عرض هم قرار دارند چه روابطي مي توانند با هم داشته باشند؟ شرح دهيد.
| |
|
مهارتهاي قبل از تدريس |
دنباله هدفهاي رفتاري |
8-تقسيم بندي ديگر كه براساس فرهنگ و اعتقادات، جهان هاي اجتماعي را دسته بندي مي كند را بيان كنيد. 9-جهان هاي دنيوي يا سكولار چگونه جهانهايي هستند، شرح دهيد. 10-جهان هاي معنوي يا مقدس چه نظام هائي هستند؟ تحليل كنيد. 11-نظام هاي مقدس يا معنوي را به چه دسته هاي ديگر مي توان تقسيم بندي كرد؟ 12-تفاوت فرهنگ انبياي الهي و فرهنگ اساطيري را تشريح كنيد. 13-تقسيم بندي جهان اجتماعي براساس صادق بودن يا كاذب بودن عقايد را بيان كرده و توضيح دهيد. 14-تقسيم بندي كه قرآن كريم از جوامع بشري دارد را تعريف كنيد. 15-براي اينكه جوامع، هم هويت خود را حفظ كنند و هم از تجربيات ديگر جوامع براي پيشرفت استفاده كنند؟ چه پيشنهاداتي داريد؟ |
|
پيش دانسته ها |
تعريف نظام يا جهان اجتماعي – پديده هاي اجتماعي و تاثير آن در جهان هاي مختلف چيست؟ تعريف فرهنگ – عواملي كه موجب تغيير در جوامع يا جهان هاي اجتماعي مي شوند كدامند؟ (لايه ها و اجزاء جهان هاي اجتماعي) | |
|
ارزشيابي ورودي |
نظام يا جهان اجتماعي را تعريف كنيد. پديده هاي اجتماعي چه هستند و چه تأثيراتي در جهان هاي اجتماعي دارند؟ اجزاء و لايه هاي جهان هاي اجتماعي كدامند؟ و چگونه باعث تغيير در اين جهان ها مي شوند؟ فرهنگ چيست؟ و چگونه باعث بازتوليد جهان اجتماعي مي شود؟ | |
|
نتيجه |
متناسب با شرايط دانش آموزان و كلاس نتيجه گيري مي شود. | |
|
رسانه هاي آموزشي متناسب با محتوا |
تخته وايت برد و ماژيك – كتاب درسي، نمودارها و تصاوير كتاب، اسلايد ،تصاويري از تمدن هاي روم، مصر و ايران باستان – تصاويري از فرهنگ هاي معنوي دين هاي اسلام و مسيحيت و تصاويري از فرهنگهاي اساطيري | |
|
روش تدريس |
كارايي تيم (كارگروهي) پرسش و پاسخ |
|
مهارت هاي ضمن تدريس |
مهارت |
زمان |
|
1-سلام و احوالپرسي و حضوروغياب |
4 دقيقه | |
|
2-اجراي ارزشيابي ورودي |
15دقيقه | |
|
3-مرور مطالب گذشته |
5دقيقه | |
|
4-آماده سازي و ايجاد انگيزه |
4دقيقه | |
|
5-معرفي موضوع درس جديد |
4دقيقه | |
|
6-ارائه درس جديد: به صورت فردي، گروهي و با نظارت و همكاري دبير الف)فعاليتهاي فردي دانش آموزان: متن درس را به صورت فردي مطالعه مي كنند و به پرسش ها به صورت فردي پاسخ مي دهند ب)فعاليتهاي گروهي دانش آموزان: دانش آموزان به بحث و تبادل نظر در مورد درس و پرسش هاي مطرح شده مي پردازند و به پرسش ها به صورت گروهي (كه قبلاً تقسيم شده اند) پاسخ مي دهند. |
35دقيقه | |
|
7-جمع بندي: فعاليتهاي گروهي دانش آموزان و پاسخ آنان مورد نقد و بررسي قرار گرفته، سپس در نهايت موارد پيچيده توسط دبير شرح داده مي شود و خلاصه درس بيان مي گردد. |
10دقيقه | |
|
8-ارزشيابي پاياني: 1-جهان اجتماعي و موجود انسان چه شباهتهايي با همديگر دارند؟ 2-جهان اجتماعي را به چند طريق تقسيم بندي مي كنند نام ببريد. 3-تقسيم بندي هاي طولي و عرضي چه تقسيم بندي هائي هستند تفاوتشان در چيست؟ 4-چه نوع تقسيم بندي هاي ديگري براي جهان هاي اجتماعي وجود دارد تشريح كنيد. 5-قرآن كريم چه نوع تقسيم بندي از جوامع بشري دارد، شرح دهيد. |
10 دقيقه | |
|
مهارتهاي پس از تدريس |
تعيين تكليف: سئوالات زير را پاسخ داده و در دفتر فعاليتهاي خود بنويسيد و براي جلسه بعد همراه خود بياوريد : 1-مشخص كنيد كه جوامعي كه بدون انتخاب و گزينش ، از فرهنگهاي ديگر تقليد كوركورانه مي كنند چه عاقبتي خواهند داشت؟ 2-جوامع براي حفظ هويت خود چه بايد بكنند؟ |
3 دقيقه |
|
شماره جلسه |
موضوع تدريس |
ارزشيابي |
صفحات |
|
1 |
تدريس اول: کنش انساني |
ارزشيابي آغازين (ورودي ) |
17-12 |
|
2 |
تدريس درس دوم : علوم انساني |
مرور فعاليت هاي درس اول *کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري(صفحه ي خروجي) درس اول*کنترل و نظارت بر فرايند يادگيري درس دوم براساس روش تدرس آن |
21-18 |
|
3 |
تدريس درس سوم: اهميت علوم انساني |
مرور فعاليت هاي درس دوم *کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري درس دوم - کنترل و نظارت بر فرايند يادگيري درس سوم براساس روش تدرس آن |
27-22 |
|
4 |
بررسي مشکلات يادگيري دانش آموزان و جمع بندي سه درس گذشته |
مرور فعاليت هاي درس سوم * کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري درس سوم – آزمون کتبي |
27-12 |
|
5 |
تدريس درس چهارم : کنش اجتماعي |
اعلام نتايج آزمون و ارايه ي رهنمود به دانش آموزان * کنترل و نظارت بر فرايند يادگيري درس چهارم براساس روش تدرس آن |
33-28 |
|
6 |
تدريس درس پنجم: علوم انساني |
مرور فعاليت هاي درس چهارم *کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري درس چهارم - کنترل و نظارت بر فرايند يادگيري درس پنجم بر اساس روش تدرس آن |
39-34 |
|
7 |
تدريس درس ششم: تاريخچه ي جامعه شناسي |
مرور فعاليت هاي درس پنجم *کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري درس پنجم - کنترل و نظارت بر فرايند يادگيري درس ششم براساس روش تدرس آن |
45-40 |
|
8 |
تدريس درس هفتم: پيشينه ي علوم اجتماعي |
مرور فعاليت هاي درس ششم*کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري درس ششم - کنترل و نظارت بر فرايند يادگيري درس هفتم براساس روش تدرس آن |
51-46
|
|
9 |
بررسي مشکلات يادگيري دانش آموزان و جمع بندي چهار درس گذشته |
مرور فعاليت هاي درس هفتم * کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري درس هفتم – آزمون کتبي |
51-28 |
|
10 |
تدريس درس هشتم: جهان اجتماعي |
اعلام نتايج آزمون و ارايه ي رهنمود به دانش آموزان * کنترل و نظارت بر فرايند يادگيري درس هشتم براساس روش تدرس آن |
59-54 |
|
11 |
تدريس درس نهم: انواع جهان هاي اجتماعي |
مرور فعاليت هاي درس هشتم *کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري درس هشتم - کنترل و نظارت بر فرايند يادگيري درس نهم براساس روش تدرس آن |
65-60 |
|
12 |
بررس مشکلات يادگيري دانش آموزان و جمع بندي فصل اول |
مرور فعاليت هاي درس نهم *کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري درس نهم |
65-12 |
|
آزمون نيم سال اول | |||
|
13 |
تدريس درس دهم : اجزا و عناصرجهان اجتماعي |
ارزشيابي آغازين(ورودي) و يادآوري دروس هشتم و نهم * کنترل و نظارت بر فرايند يادگيري درس دهم براساس روش تدرس آن |
73-66 |
|
14 |
تدريس درس يازدهم: پيامدهاي جهان اجتماعي |
مرور فعاليت هاي درس دهم*کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري درس دهم - کنترل و نظارت بر فرايند يادگيري درس يازدهم براساس روش تدرس آن |
79-74 |
|
15 |
تدريس درس دوازدهم: جهان هاي اجتماعي |
مرور فعاليت هاي درس يازدهم*کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري درس يازدهم - کنترل و نظارت بر فرايند يادگيري درس دوازدهم براساس روش تدرس آن |
85-80 |
|
16 |
بررسي مشکلات يادگيري دانش آموزان و جمع بندي فصل دوم |
مرور فعاليت هاي درس دوازدهم * کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري درس دوازدهم * آزمون کتبي |
85-52 |
|
17 |
تدريس درس سيزدهم: شناخت اجتماعي |
اعلام نتايج آزمون و ارايه ي رهنمود به دانش آموزان * کنترل و نظارت بر فرايند يادگيري درس سيزدهم براساس روش تدرس آن |
93-88 |
|
18 |
تدريس درس چهاردهم: انواع شناخت علمي |
مرور فعاليت هاي درس سيزدهم * کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري درس سيزدهم * کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري درس چهاردهم |
99-94 |
|
19 |
بررسي مشکلات يادگيري دانش آموزان و جمع بندي دو درس گذشته |
مرور فعاليت هاي درس چهاردهم* کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري درس چهاردهم * آزمون کتبي |
99-86 |
|
20 |
تدريس درس پانزدهم : شناخت اجتماعي تجربي |
اعلام نتايج آزمون و ارايه ي رهنمود به دانش آموزان * کنترل و نظارت بر فرايند يادگيري درس پانزدهم براساس روش تدرس آن
|
105-100 |
|
21 |
تدريس درس شانزدهم: شناخت اجتماعي عقلي |
مرور فعاليت هاي درس پانزدهم * کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري درس پانزدهم * کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري درس شانزدهم براساس روش تدريس آن . |
109-106 |
|
22 |
تدريس درس هفدهم : شناخت اجتماعي شهودي |
مرور فعاليت هاي درس شانزدهم * کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري درس شانزدهم * کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري درس هفدهم براساس روش تدريس آن |
115-110 |
|
23 |
بررسي مشکلات يادگيري دانش آموزان و جمع بندي سه درس گذشته |
مرور فعاليت هاي درس هفدهم * کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري درس هفدهم براساس روش تدريس آن |
115-100 |
|
24 |
تدريس درس هيجدهم : شناخت اجتماعي قرآن |
اعلام نتايج آزمون و ارايه ي رهنمود به دانش آموزان * کنترل و نظارت بر فرايند يادگيري درس هيجدهم براساس روش تدرس آن |
120-116 |
|
25 |
بررسي مشکلات يادگيري دانش آموزان و جمع بندي فصل سوم |
مرور فعاليت هاي درس هيجدهم * کنترل و نظارت بر صفحه ي تحکيم يادگيري درس هيجدهم |
|
|
آزمون نيم سال دوم | |||
بارم بندي كتاب علوم اجتماعي پيش دانشگاهي چاپ 1390(سالي واحدی)
|
جبراني |
نوبت دوم |
نوبت اول |
درس ها |
|
4 |
5 |
7 |
اول - دوم - سوم |
|
5/3 |
5/5 |
چهارم - پنجم | |
|
5/2 |
5/5 |
ششم - هفتم | |
|
5/3 |
2 |
هشتم | |
|
3 |
--- |
نهم | |
|
4 |
7 |
--- |
دهم – يازدهم - دوازدهم |
|
5/2 |
5 |
--- |
سيزدهم - چهاردهم |
|
20 نمره |
20 نمره |
20 نمره |
جمع |
برابر بند 6 شرح وظايف گروه هاي آمورشي متوسطه در سال تحصيلي 90-89 مبني بر فراخوان طراحي سوال ، گروه علوم اجتماعي اداره كل به منظور تهيه بانك سوال كتاب جامعه شناسي 1 اقدام به فراخوان سوال به شرح ذيل نموده است. شايسته است سرگروه هاي علوم اجتماعي مطابق جدول اقدام لارم را به عمل آورند.
|
درس |
سوال |
تعداد نمونه ارسالي |
زمان | |
|
تشريحي |
تستي | |||
|
درس 1 تا پايان 9 |
40 |
30 |
هر مورد 2 نمونه |
پايان دي ماه |
|
درس 10تا پايان كتاب |
40 |
30 |
هر مورد 2 نمونه |
پايان ارديبهشت ماه |
|
رديف |
عنـوان فعاليت و كارهاي آموزشي (شرح وظيفه) |
كيفيت اجرا |
جمع امتياز |
زمان انجام فعاليت | |||||
|
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 | ||||
|
1 |
ساخت وبلاگ براساس موضوع بندی و محتویات |
|
|
|
|
|
|
|
مهرماه 89 |
|
2 |
ارائه ی برنامه ی عملیاتی گروه درسی ذی ربط به دبیرخانه |
|
|
|
|
|
|
|
مهرماه 89 |
|
3 |
فراخوان طراحی سئوال تستي و تشريحي از كتاب جامعه شناسي 1 |
|
|
|
|
|
|
|
مهر تا پایان آذر 89 |
|
4 |
نقد و بررسی كتاب جامعه شناسي 1 |
|
|
|
|
|
|
|
مهر تا اسفند 89 |
|
5 |
تهیه و ارسال طرح درس روزانه براساس روش های نوین تدریس |
|
|
|
|
|
|
|
مهر و آبان 89 |
|
6 |
تجزیه و تحلیل و مقایسه ی میانگین درصد قبولی شهرستانها و مناطق با میانگین درصد قبولی استان در امتحان نهایی گروه درسی ذیربط(89-88)و(88-87) با نمودار وجداول |
|
|
|
|
|
|
|
مهر و آبان 89 |
|
7 |
بازدید از فرآیند تدریس در شهرستانها و مناطق استان طبق برنامه ی تنظیمی گروه تکنولوژی استان |
|
|
|
|
|
|
|
ضمن سال تحصیلی |
|
8 |
تشکیل کارگاه های آموزشی– تخصصی طبق برنامه ی تنظیمی گروه تکنولوژی استان با مشخص کردن موضوع |
|
|
|
|
|
|
|
ضمن سال تحصیلی |
|
9 |
نیازسنجی دوره ی ضمن خدمت دبیران با هماهنگی معاونت پژوهش و برنامه ریزی نیروی انسانی (اعلام نیاز مناطق جمع آوری شود) |
|
|
|
|
|
|
|
ضمن سال تحصیلی |
|
10 |
تهیه بروشورهای علمی- آموزشی و جزوه ی تخصصی از موضوعات درسی |
|
|
|
|
|
|
|
آبان89 تا اردیبهشت 90 |
|
11 |
بازبینی %5 اوراق امتحانات نهایی و داخلی |
|
|
|
|
|
|
|
بعداز امتحانات دی89 وخرداد 90 |
|
12 |
ارزشیابی سئوالات امتحانی |
|
|
|
|
|
|
|
بعداز امتحانات نیمسال اول و دوم |
|
13 |
انجام فعاليت هاي مربوء به دبيرخانه |
|
|
|
|
|
|
|
ضمن سال تحصیلی |
|
14 |
ارزیابی عملکرد گروه های آموزشی شهرستانها و مناطق براساس شرح وظایف و فعالیتها (رتبه بندی فضلی) |
|
|
|
|
|
|
|
پایان سال تحصیلی |
بارم بندي درس مطالعات اجتماعي ( اول دبيرستان )
|
فصل |
نوبت اول |
نوبت دوم |
شهريور | |||
|
متن كتاب |
فعاليت هاي كتاب |
متن كتاب |
فعاليت هاي كتاب |
متن كتاب |
فعاليت هاي كتاب | |
|
اول |
5 |
2 |
5/1 |
از سه فصل 1 نمره |
5/2 |
1 |
|
دوم |
5 |
2 |
5/1 |
3 |
1 | |
|
سوم |
5 |
1 |
1 |
5/2 |
1 | |
|
چهارم |
-- |
-- |
6 |
2 |
4 |
1 |
|
پنجم |
-- |
-- |
5 |
2 |
3 |
1 |
|
جمع |
20 |
20 |
|
| ||
بارم بندي درس جامعه شناسی 2
|
فصل |
درس |
نوبت اول |
نوبت دوم و شهریور |
|
اول |
اول |
5 |
2 |
|
دوم | |||
|
سوم |
5 |
2 | |
|
چهارم | |||
|
پنجم |
6 |
3 | |
|
ششم | |||
|
هفتم | |||
|
دوم |
اول |
4 |
2 |
|
دوم | |||
|
سوم |
|
3 | |
|
چهارم | |||
|
پنجم |
2 | ||
|
ششم | |||
|
هفتم |
3 | ||
|
هشتم | |||
|
نهم |
3 | ||
|
دهم | |||
|
جمع |
|
20 |
20 |
بارم بندي كتاب علوم اجتماعي (پيش دانشگاهي)
|
درس |
نيمسالي |
جبراني |
|
1و2و3 |
3 |
4 |
|
4و5 |
5/2 |
5/3 |
|
6و7 |
2 |
5/2 |
|
8و9 |
5/2 |
5/3 |
|
10و11و12 |
3 |
4 |
|
13و14 |
2 |
5/2 |
|
جمع |
15 |
20 |
تذكرات :
1 ـ تعداد سئوالات 14تا 18 منظور گردد
2ـ براي هر سؤال ، حداقل 5/0 وحداكثر 2 نمره منظور شود.
3- كتاب به گونه اي طراحي شده كه دانش آموزان را به تفكر در باره مسائل و پديده هاي اجتماعي و تحليل آنان وادارد ،بديهي است كه تكيه بر محفوظات، آنان را به اين هدف نمي رساند لذا لازم است در ارزشيابي درس به اين نكته توجه شود.
4- فعاليت ها بخشي از محتواي هردرس محسوب مي شوند كه در ارزشيابي مورد توجه قرار مي گيرند.
5- حتي الامكان در ارزشيابي از انواع سئوالات استفاده شود.
6- تصاوير، نمودارها و جداول، نقشه ها و مطالب كادرهاي رنگي با دو هدف تنوع بخشي و تعميق يادگيري در كتاب گنجانده شده اند و در ارزشيابي منظور نمي شوند.
* با توجه به جديد التاليف بودن كتاب جامعه شناسي 1 بارم بندي ان متعاقبأ اعلام خواهد شد.
قابل توجه دبیران علوم اجتماعی متوسطه
میزان نمره ی سطوح ششگانه حیطه شناختی دروس علوم اجتماعی به شرح جدول ذیل می باشد . لازم است همکاران محترم در طراحی سوال امتحانی بر اساس آن عمل نمایند.
|
سطوح |
نمره |
|
دانش |
5 |
|
درک |
5 |
|
کاربرد |
3 |
|
تجزیه و تحلیل |
3 |
|
ترکیب |
2 |
|
قضاوت و ارزشیابی |
2 |
درس سوم
1- نحوه ی توزیع ثروت در جوامع چگونه است؟ توضیح دهید.
2- تراکم ثروت را تعریف کنید.
3- مالکیت خصوصی را تعریف کنید.
4- مالکیت عمومی را تعریف کنید.
5- قاعده ی مالکیت در چه جوامعی موجب تراکم ثروت نزد افراد می شود؟ نمونه ی این نوع جوامع کدامند؟
6- قاعده ی مالکیت در چه جوامعی موجب تراکم ثروت نزد دولت می شود؟ نمونه ی این نوع جوامع کدامند؟
7- جامعه ی لیبرال به چه جامعه ای گفته می شود؟
8- جامعه ی سوسیالیست به چه جامعه ای گفته می شود؟
9- جوامع لیبرال و سوسیالیست را از نظر مالکیت با یکدیگر مقایسه کنید.
10 – پیامد های منفی تراکم ثروت در جوامع لیبرال کدامند؟
11- تراکم ثروت در جوامع سوسیالیست چه پیامد های منفی به دنبال دارد؟
12- تراکم ثروت چگونه باعث عقب ماندگی جوامع سوسیالیست و چگونه باعث توسعه ی جوامع لیبرال می شود؟
13- در جوامع لیبرال برای توزیع ثروت متراکم چه اقداماتی صورت می گیرد؟
14- در جوامع سوسیالیست برای توزیع ثروت متراکم چه اقداماتی صورت می گیرد؟
15- منظور از خصوصی سازی چیست؟ چهار نمونه از اشکال مختلف خصوصی سازی در جوامع را بنویسید.
درس چهارم
1- تراکم قدرت را تعریف کنید.
2- تراکم قدرت در جامعه چگونه شکل می گیرد؟
3- نظام های سیاسی را بر مبنای میزان تراکم قدرت به چند دسته می توان تقسیم کرد؟ آنها را نام ببرید.
4- حکومتهایی که تراکم قدرت در آنها بسیار بالاست دارای چه ویژگیهایی هستند ؟ آنها را توضیح دهید
5- 5 نمونه از کشورهایی که نظام های سیاسی آنها دارای میزان بالایی از تراکم قدرت بوده اند را نام ببرید .
6- حکومتهایی که تراکم قدرت در آنها محدود است دارای چه ویژگیهایی هستند ؟ آنها را توضیح دهید .
7- نظام های سیاسی .................... نمونه هایی از حکومتهایی هستند که تراکم قدرت در آنها محدود است .
8- حکومت ایران بعد از دوره مشروطه را جزء کدام دسته از انواع حکومتها بر مبنای تراکم قدرت می توان قرار داد ؟ چرا؟
9- دامنه ی اختیارات چه نقشی در تراکم قدرت دارد؟ مثال بزنید.
10- " طول دوره ی کنترل " چه نقشی در تراکم قدرت دارد ؟ با مثال توضیح دهید .
11- تعداد افراد ونقش های تحت نظارت و کنترل چه نقشی در تراکم قدرت دارند ؟ با مثال توضیح دهید .
12- تراکم قدرت در خانواده به عنوان یک واحد اجتماعی در چه حالت هایی ممکن است رخ دهد؟ توضیح دهید .
13- چرا در تراکم قدرت، بیشتر، نظام های سیاسی یا حکومت مد نظر است ؟ توضیح دهید .
درس 5
1- پیامدهای مثبت تراکم قدرت برای جامعه کدامند؟ انها را بنویسید.
2- 3 نمونه از پیامدهای منفی تراکم قدرت در جامعه را نام ببرید .
3- احساس بی قدرتی سیاسی را تعریف کنید .
4- بیگانگی از نظام سیاسی چگونه در جامعه ایجاد می شود ؟ توضیح دهید.
5- نمونه ای از تراکم قدرت و در نتیجه آن ، بیگانگی از نظام سیاسی در حکومتهای گذشته ایران را ذکر کنید .
6- چرا تراکم قدرت در یک یا چند نقش سیاسی موجب کاهش کارایی و خلاقیت نقشهای دیگر می شود ؟ با مثال توضیح دهید . ( پهلوی اول و دوم )
7- اضطراب و ترس از جمله پیامدهای تراکم قدرت در چند نقش در نظام سیاسی می باشد ؟ آن را با ذکر مثال توضیح دهید .
8- ترس از ............و............. و................ نمونه هایی از اضطراب و ترس افراد از تراکم قدرت سیاسی در جامعه می باشد .
9- احساس بی قدرتی و بی اعتنا شدن نسبت به آن چه در عرصه سیاسی می گذرد ، به تدریج به ......... می انجامد .
درس 6
1- از چه راههایی می توان تراکم قدرت در جامعه را کاهش داد ؟
2- چرا در حکومتی که تراکم قدرت وجود دارد ایفا کنندگان نقشهای دارای تراکم قدرت می توانند عاملی برای توزیع قدرت در آن نظام سیاسی باشند؟ توضیح دهید .
3- با ذکر مثال توضیح دهید که در حکومتهای با تراکم قدرت ، حکومت ، وجود خود را با ارزشهایی توجیه می کند که تایید کننده تراکم قدرت باشد .
4- چرا مردم سالاری یکی از باورها و ارزشهای نفی کننده قدرت متراکم در جامعه است .
5- قبول این عقیده که " قدرت از آن مردم است " به چه معناست ؟
6- اولین تلاشها در جهت مقابله با تراکم قدرت در نظام سیاسی در کجا صورت گرفت در این مورد توضیح دهید .
7- تلاش در جهت کاهش قدرت اشراف چه نتایجی بدنبال داشت ؟
8- دو راه عملی کردن مردم سالاری در جامعه ..............و........... هستند .
9- ایده تفکیک قوا به عنوان یکی از راه های عملی نمودن مردم سالاری را توضیح دهید .
10- محدود بودن دوره تصدی گری را بعنوان یکی از راههای کاهش تراکم قدرت سیاسی در جامعه با ذکر مثال را توضیح دهید .
11- " نهادی شدن مردم سالاری " به چه معناست ؟ توضیح دهید .
12- ایده تفکیک قوا در واکنش به چه اشکالی از حکومت طرح گردید ؟ توضیح دهید
13- تفکیک قوا از چه راه هایی سبب جلوگیری از تراکم قدرت می شود .
14- مهم ترین ویژگی های مردم سالاری را بنویسید .
درس 7
1- پایگاه نقش را تعریف کنید .
2- پایگاه نقش نشان دهنده چیست ؟
3- در سطح جامعه ( نظام اجتماعی کل ) بطور عمده .............. مبنای رتبه بندی قرار می گیرند .
4- مفاهیم " قشر بندی " ، " نظام قشر بندی " و " قشر " را تعریف کنید .
5- پایگاه ها را معمولاٌ چگونه از هم متمایز می کنند ؟
6- منظور از " تحرک اجتماعی " چیست ؟ تعریف کنید .
7- انواع تحرک اجتماع را نام ببرید و برای هر کدام یک مثال ذکر کنید .
8- اگر فرزند یک پزشک راننده تاکسی شود ؟ چه نوع تحرکی داشته است ؟ چرا ؟
9- اگر فرزند یک کارگر ، پزشک شود چه نوع تحرکی داشته است . چرا ؟
10- اگر فرزند یک پزشک مهندس شود دارای چه نوع تحرکی است ؟ چرا ؟
11- در چه حالتی از " انسداد و محرومیت اجتماعی " در جامعه یاد می شود؟ توضیح دهید و مثال ذکر کنید.
12- تحرک اجتماعی در رم قدیم و آمریکای سده های هجده و نوزده میلادی چگونه بوده ؟ توضیح دهید
13- در نظام قشر بندی کاستی هند ، تحرک اجتماعی چگونه بوده ؟ توضیح دهید .
14- در جوامع صنعتی و پیشرفته تحرک اجتماعی چگونه است ؟ توضیح دهید .
15- تحرک اجتماعی در جوامع با معیارهای انتسابی و اکتسابی را با هم مقاسه کنید .
درس 8
1- نقش دانش در کسب مزایا در جوامع مختلف در گذشته چگونه بوده است ؟
2- نیم بیت " توانا بود هر که دانا بود " فردوسی بیانگر چیست ؟
3- آیا در گذشته همه افراد از مزایای ناشی از دانش برخوردار بوده اند ؟ توضیح دهید
4- چرا امروزه دانش عاملی برای تسلط بر دیگران است ؟ توضیح دهید
5- از چه قشرهایی با عنوان " یقه سفیدان " یاد می شود ؟این قشر شامل چه گروههای است ؟5 نمونه را ذکر کنید .
6- اصطاح " یقه سفیدان " " یقه آبی " برای نامیدن چه کسانی بکار می رود ؟
7- چرا امروزه برای تسلط بر دیگران در بسیار موارد به اعمال زور و اجبار فیزیکی نیازی نیست ؟
8- آیا لزو ماٌ یقه سفیدان در رتبه ای پایین تر از سرمایه داران قرار می گیرند ؟ توضیح دهید .
9- در سده های گذشته قشر بندی جوامع از نظر هندسی چگونه بوده است ؟ چرا ؟
10- با افزایش سهم دانش و کارهای فکری در تولید ثروت شکل قشر بندی جوامع از نظر هندسی چه تغییر کرده است ؟ چرا ؟
11- ویژگی های نظام قشر بندی اجتماعی پیازی شکل را توضیح دهید .
12- چرا آموزش از مهمترین مسیرهای تحرک اجتماعی در جوامع توسعه یافته محسوب می شود .
13- امروزه شکل کلی بیشتر نظام های قشر بندی در جوامع توسعه یافته ............. است .
درس9
1- از عوامل مهم و موثر در تحرک اجتماعی و دستیابی به مزایا...............و..............را می توان نام برد.
2- چه عواملی تحرک اجتماعی را محدود می کنند؟ آنها را نام ببرید.
3- شرایط نامساوی برای تحصیل کدامند؟ آنها را نام ببرید.
4- شرایط خانوادگی چه تاثیری بر پیشرفت تحصیلی دارد؟توضیح دهید.
5- منظور از "جدایی گزینی مکانی " چیست؟ توضیح دهید.
6- جدایی گزینی مکانی چه تاثیری بر تحرک اجتماعی دارد. توضیح دهید.
7- تاثیر سابقه انسداد بر سطح آموزش و در نتیجه تحرک اجتماعی را توضیح دهید.
8- چرا در جامعه ای که سابقه تبعیض وجود دارد ، بعد از رفع تبعیض، عوامل محدود کننده ی تحرک اجتماعی همچنان بر زندگی افراد تاثیر گذار است؟
9- بعد از تحصیل......................فرصت تحرک اجتماعی را برای همه افراد محدود می کند.
10- چرا خانواده از عوامل موثر در شغل یابی محسوب می شود؟
11- چرا از تحرک ایجاد شده به خاطر تحصیلات با عنوان تحرک با برد کوتاه یاد می شود؟
12- چه ویژگی های ذهنی و روانی امکان تحرک اجتماعی فرد را افزایش می دهد؟با مثال توضیح دهید.
13- ویژگی هایی چون ، ریسک پذیری ، میل به پیشرفت و داشتن روحیه کار آفرینی چگو نه در فرد شکل می گیرند؟
14- روحیه ریسک پذیری و خطر کردن چه تاثیری در تحرک اجتماعی افراد دارد؟
15- رابطه بین خانواده و ویژگی های روانی و ذهنی با تحرک اجتماعی را توضیح دهید.
درس10
1- الگوهای نسبتا ثابت و پایدار جامعه نتیجه چیست؟ توضیح دهید.
2- تاثیر هنجارها و قوانین بر تحرک اجتماعی را توضیح دهید.
3- شیوه اصلی فراهم نمودن زمینه برای افزایش تحرک اقشار محروم کدام است؟
4- رابطه بین باورها و ارزش های افراد و تحرک اجتماعی را با ذکر مثال توضیح دهید.
5- هر جامعه از طریق..................و...................از ارزش ها و هنجار های خود حمایت می کند.
6- اگر جامعه ای باور و افکار جدید را مغایر با باورها و ارزش های اصلی خود بداند ، چه اقداماتی خواهد نمود؟ با مثال توضیح دهید.
7- اگر جامعه ای به مقابله با باور و افکار جدید برخیزد، روند تغییر جامعه چگونه خواهد بود؟ با مثال توضیح دهید.
8- اگر باور ها و ارزش های جدید با ارزش های اصلی جامعه مغایر نباشد، روند تغییر جامعه چگونه خواهد بود؟ با مثال توضیح دهید.
9- دو اقدام(فعالیت) برای باز کردن تحرک اجتماعی در جوامع بر اساس واکنش آنها به باورهای جدید..................و..................می باشند.
10- راه شناخته شده برای رفع موانع تحرک اجتماعی در جوامع مردم سالار چه راهی است؟ توضیح دهید.
11- چرا در جامعه مردم سالار زمینه برای رفع موانع تحرک اجتماعی افراد فراهم تر است؟
12- تشکل های سیاسی را توضیح دهید.
13- شیوه عمل تشکل های سیاسی چگونه است؟توضیح دهید.
14- اقشار غیر برخوردار در یک نظام مردم سالار چگونه می توانند بر سهم خود از مزایا در جامعه بیفزایند؟ توضیح دهید.
15- نمایندگان مجلس و روسای جمهور منتخب در چه صورت می توانند بر سهم اقشار غیر برخوردار از مزایا بیفزایند و توزیع مزایا را در جامعه تعدیل کنند؟ با مثال توضیح دهید.
16- سه نمونه از اقدامات دولت بعد از پیروزی انقلاب برای برخورداری اقشار ضعیف جامعه از مزایای اجتماعی ذکر نمایید.
17- تشکل های مدنی چه تشکل هایی هستند ؟ توضیح دهید.
18- شیوه عمل تشکل های مدنی چگونه است؟ توضیح دهید.
19- چرا تشکل های مدنی جهت توزیع مزایا از شیوه مبارزه مدنی استفاده می کنند؟
20- چرا تشکل های مدنی رفع محرومیت زنان از طریق تصویب قوانین را تنها راه حل موفق نمی دانند؟ توضیح دهید.
21- شرایط موفقیت تشکل ها را توضیح دهید.
22- آیا صرف ایجاد تشکل چه سیاسی و چه مدنی باعث کاهش محرومیت ها می شود؟ توضیح دهید.
23- چرا تعداد تشکل های سیاسی در جوامع مردم سالار محدود است؟ توضیح دهید.
24- چرا در جامعه مردم سالار هر حزب مانند یک دولت غیر فعال عمل می کند؟
25- نقش احزاب در تداوم حیات جوامع را توضیح دهید.
26- مردم سالاری و تشکل های برآمده از آن در چه صورت ناموفق خواهند بود؟ توضیح دهید.
درس سوم
1- نحوه ی توزیع ثروت در جوامع چگونه است؟ توضیح دهید.
2- تراکم ثروت را تعریف کنید.
3- مالکیت خصوصی را تعریف کنید.
4- مالکیت عمومی را تعریف کنید.
5- قاعده ی مالکیت در چه جوامعی موجب تراکم ثروت نزد افراد می شود؟ نمونه ی این نوع جوامع کدامند؟
6- قاعده ی مالکیت در چه جوامعی موجب تراکم ثروت نزد دولت می شود؟ نمونه ی این نوع جوامع کدامند؟
7- جامعه ی لیبرال به چه جامعه ای گفته می شود؟
8- جامعه ی سوسیالیست به چه جامعه ای گفته می شود؟
9- جوامع لیبرال و سوسیالیست را از نظر مالکیت با یکدیگر مقایسه کنید.
10 – پیامد های منفی تراکم ثروت در جوامع لیبرال کدامند؟
11- تراکم ثروت در جوامع سوسیالیست چه پیامد های منفی به دنبال دارد؟
12- تراکم ثروت چگونه باعث عقب ماندگی جوامع سوسیالیست و چگونه باعث توسعه ی جوامع لیبرال می شود؟
13- در جوامع لیبرال برای توزیع ثروت متراکم چه اقداماتی صورت می گیرد؟
14- در جوامع سوسیالیست برای توزیع ثروت متراکم چه اقداماتی صورت می گیرد؟
15- منظور از خصوصی سازی چیست؟ چهار نمونه از اشکال مختلف خصوصی سازی در جوامع را بنویسید.
درس چهارم
1- تراکم قدرت را تعریف کنید.
2- تراکم قدرت در جامعه چگونه شکل می گیرد؟
3- نظام های سیاسی را بر مبنای میزان تراکم قدرت به چند دسته می توان تقسیم کرد؟ آنها را نام ببرید.
4- حکومتهایی که تراکم قدرت در آنها بسیار بالاست دارای چه ویژگیهایی هستند ؟ آنها را توضیح دهید
5- 5 نمونه از کشورهایی که نظام های سیاسی آنها دارای میزان بالایی از تراکم قدرت بوده اند را نام ببرید .
6- حکومتهایی که تراکم قدرت در آنها محدود است دارای چه ویژگیهایی هستند ؟ آنها را توضیح دهید .
7- نظام های سیاسی .................... نمونه هایی از حکومتهایی هستند که تراکم قدرت در آنها محدود است .
8- حکومت ایران بعد از دوره مشروطه را جزء کدام دسته از انواع حکومتها بر مبنای تراکم قدرت می توان قرار داد ؟ چرا؟
9- دامنه ی اختیارات چه نقشی در تراکم قدرت دارد؟ مثال بزنید.
10- " طول دوره ی کنترل " چه نقشی در تراکم قدرت دارد ؟ با مثال توضیح دهید .
11- تعداد افراد ونقش های تحت نظارت و کنترل چه نقشی در تراکم قدرت دارند ؟ با مثال توضیح دهید .
12- تراکم قدرت در خانواده به عنوان یک واحد اجتماعی در چه حالت هایی ممکن است رخ دهد؟ توضیح دهید .
13- چرا در تراکم قدرت، بیشتر، نظام های سیاسی یا حکومت مد نظر است ؟ توضیح دهید .
درس 5
1- پیامدهای مثبت تراکم قدرت برای جامعه کدامند؟ انها را بنویسید.
2- 3 نمونه از پیامدهای منفی تراکم قدرت در جامعه را نام ببرید .
3- احساس بی قدرتی سیاسی را تعریف کنید .
4- بیگانگی از نظام سیاسی چگونه در جامعه ایجاد می شود ؟ توضیح دهید.
5- نمونه ای از تراکم قدرت و در نتیجه آن ، بیگانگی از نظام سیاسی در حکومتهای گذشته ایران را ذکر کنید .
6- چرا تراکم قدرت در یک یا چند نقش سیاسی موجب کاهش کارایی و خلاقیت نقشهای دیگر می شود ؟ با مثال توضیح دهید . ( پهلوی اول و دوم )
7- اضطراب و ترس از جمله پیامدهای تراکم قدرت در چند نقش در نظام سیاسی می باشد ؟ آن را با ذکر مثال توضیح دهید .
8- ترس از ............و............. و................ نمونه هایی از اضطراب و ترس افراد از تراکم قدرت سیاسی در جامعه می باشد .
9- احساس بی قدرتی و بی اعتنا شدن نسبت به آن چه در عرصه سیاسی می گذرد ، به تدریج به ......... می انجامد .
درس 6
1- از چه راههایی می توان تراکم قدرت در جامعه را کاهش داد ؟
2- چرا در حکومتی که تراکم قدرت وجود دارد ایفا کنندگان نقشهای دارای تراکم قدرت می توانند عاملی برای توزیع قدرت در آن نظام سیاسی باشند؟ توضیح دهید .
3- با ذکر مثال توضیح دهید که در حکومتهای با تراکم قدرت ، حکومت ، وجود خود را با ارزشهایی توجیه می کند که تایید کننده تراکم قدرت باشد .
4- چرا مردم سالاری یکی از باورها و ارزشهای نفی کننده قدرت متراکم در جامعه است .
5- قبول این عقیده که " قدرت از آن مردم است " به چه معناست ؟
6- اولین تلاشها در جهت مقابله با تراکم قدرت در نظام سیاسی در کجا صورت گرفت در این مورد توضیح دهید .
7- تلاش در جهت کاهش قدرت اشراف چه نتایجی بدنبال داشت ؟
8- دو راه عملی کردن مردم سالاری در جامعه ..............و........... هستند .
9- ایده تفکیک قوا به عنوان یکی از راه های عملی نمودن مردم سالاری را توضیح دهید .
10- محدود بودن دوره تصدی گری را بعنوان یکی از راههای کاهش تراکم قدرت سیاسی در جامعه با ذکر مثال را توضیح دهید .
11- " نهادی شدن مردم سالاری " به چه معناست ؟ توضیح دهید .
12- ایده تفکیک قوا در واکنش به چه اشکالی از حکومت طرح گردید ؟ توضیح دهید
13- تفکیک قوا از چه راه هایی سبب جلوگیری از تراکم قدرت می شود .
14- مهم ترین ویژگی های مردم سالاری را بنویسید .
درس 7
1- پایگاه نقش را تعریف کنید .
2- پایگاه نقش نشان دهنده چیست ؟
3- در سطح جامعه ( نظام اجتماعی کل ) بطور عمده .............. مبنای رتبه بندی قرار می گیرند .
4- مفاهیم " قشر بندی " ، " نظام قشر بندی " و " قشر " را تعریف کنید .
5- پایگاه ها را معمولاٌ چگونه از هم متمایز می کنند ؟
6- منظور از " تحرک اجتماعی " چیست ؟ تعریف کنید .
7- انواع تحرک اجتماع را نام ببرید و برای هر کدام یک مثال ذکر کنید .
8- اگر فرزند یک پزشک راننده تاکسی شود ؟ چه نوع تحرکی داشته است ؟ چرا ؟
9- اگر فرزند یک کارگر ، پزشک شود چه نوع تحرکی داشته است . چرا ؟
10- اگر فرزند یک پزشک مهندس شود دارای چه نوع تحرکی است ؟ چرا ؟
11- در چه حالتی از " انسداد و محرومیت اجتماعی " در جامعه یاد می شود؟ توضیح دهید و مثال ذکر کنید.
12- تحرک اجتماعی در رم قدیم و آمریکای سده های هجده و نوزده میلادی چگونه بوده ؟ توضیح دهید
13- در نظام قشر بندی کاستی هند ، تحرک اجتماعی چگونه بوده ؟ توضیح دهید .
14- در جوامع صنعتی و پیشرفته تحرک اجتماعی چگونه است ؟ توضیح دهید .
15- تحرک اجتماعی در جوامع با معیارهای انتسابی و اکتسابی را با هم مقاسه کنید .
درس 8
1- نقش دانش در کسب مزایا در جوامع مختلف در گذشته چگونه بوده است ؟
2- نیم بیت " توانا بود هر که دانا بود " فردوسی بیانگر چیست ؟
3- آیا در گذشته همه افراد از مزایای ناشی از دانش برخوردار بوده اند ؟ توضیح دهید
4- چرا امروزه دانش عاملی برای تسلط بر دیگران است ؟ توضیح دهید
5- از چه قشرهایی با عنوان " یقه سفیدان " یاد می شود ؟این قشر شامل چه گروههای است ؟5 نمونه را ذکر کنید .
6- اصطاح " یقه سفیدان " " یقه آبی " برای نامیدن چه کسانی بکار می رود ؟
7- چرا امروزه برای تسلط بر دیگران در بسیار موارد به اعمال زور و اجبار فیزیکی نیازی نیست ؟
8- آیا لزو ماٌ یقه سفیدان در رتبه ای پایین تر از سرمایه داران قرار می گیرند ؟ توضیح دهید .
9- در سده های گذشته قشر بندی جوامع از نظر هندسی چگونه بوده است ؟ چرا ؟
10- با افزایش سهم دانش و کارهای فکری در تولید ثروت شکل قشر بندی جوامع از نظر هندسی چه تغییر کرده است ؟ چرا ؟
11- ویژگی های نظام قشر بندی اجتماعی پیازی شکل را توضیح دهید .
12- چرا آموزش از مهمترین مسیرهای تحرک اجتماعی در جوامع توسعه یافته محسوب می شود .
13- امروزه شکل کلی بیشتر نظام های قشر بندی در جوامع توسعه یافته ............. است .
درس9
1- از عوامل مهم و موثر در تحرک اجتماعی و دستیابی به مزایا...............و..............را می توان نام برد.
2- چه عواملی تحرک اجتماعی را محدود می کنند؟ آنها را نام ببرید.
3- شرایط نامساوی برای تحصیل کدامند؟ آنها را نام ببرید.
4- شرایط خانوادگی چه تاثیری بر پیشرفت تحصیلی دارد؟توضیح دهید.
5- منظور از "جدایی گزینی مکانی " چیست؟ توضیح دهید.
6- جدایی گزینی مکانی چه تاثیری بر تحرک اجتماعی دارد. توضیح دهید.
7- تاثیر سابقه انسداد بر سطح آموزش و در نتیجه تحرک اجتماعی را توضیح دهید.
8- چرا در جامعه ای که سابقه تبعیض وجود دارد ، بعد از رفع تبعیض، عوامل محدود کننده ی تحرک اجتماعی همچنان بر زندگی افراد تاثیر گذار است؟
9- بعد از تحصیل......................فرصت تحرک اجتماعی را برای همه افراد محدود می کند.
10- چرا خانواده از عوامل موثر در شغل یابی محسوب می شود؟
11- چرا از تحرک ایجاد شده به خاطر تحصیلات با عنوان تحرک با برد کوتاه یاد می شود؟
12- چه ویژگی های ذهنی و روانی امکان تحرک اجتماعی فرد را افزایش می دهد؟با مثال توضیح دهید.
13- ویژگی هایی چون ، ریسک پذیری ، میل به پیشرفت و داشتن روحیه کار آفرینی چگو نه در فرد شکل می گیرند؟
14- روحیه ریسک پذیری و خطر کردن چه تاثیری در تحرک اجتماعی افراد دارد؟
15- رابطه بین خانواده و ویژگی های روانی و ذهنی با تحرک اجتماعی را توضیح دهید.
درس10
1- الگوهای نسبتا ثابت و پایدار جامعه نتیجه چیست؟ توضیح دهید.
2- تاثیر هنجارها و قوانین بر تحرک اجتماعی را توضیح دهید.
3- شیوه اصلی فراهم نمودن زمینه برای افزایش تحرک اقشار محروم کدام است؟
4- رابطه بین باورها و ارزش های افراد و تحرک اجتماعی را با ذکر مثال توضیح دهید.
5- هر جامعه از طریق..................و...................از ارزش ها و هنجار های خود حمایت می کند.
6- اگر جامعه ای باور و افکار جدید را مغایر با باورها و ارزش های اصلی خود بداند ، چه اقداماتی خواهد نمود؟ با مثال توضیح دهید.
7- اگر جامعه ای به مقابله با باور و افکار جدید برخیزد، روند تغییر جامعه چگونه خواهد بود؟ با مثال توضیح دهید.
8- اگر باور ها و ارزش های جدید با ارزش های اصلی جامعه مغایر نباشد، روند تغییر جامعه چگونه خواهد بود؟ با مثال توضیح دهید.
9- دو اقدام(فعالیت) برای باز کردن تحرک اجتماعی در جوامع بر اساس واکنش آنها به باورهای جدید..................و..................می باشند.
10- راه شناخته شده برای رفع موانع تحرک اجتماعی در جوامع مردم سالار چه راهی است؟ توضیح دهید.
11- چرا در جامعه مردم سالار زمینه برای رفع موانع تحرک اجتماعی افراد فراهم تر است؟
12- تشکل های سیاسی را توضیح دهید.
13- شیوه عمل تشکل های سیاسی چگونه است؟توضیح دهید.
14- اقشار غیر برخوردار در یک نظام مردم سالار چگونه می توانند بر سهم خود از مزایا در جامعه بیفزایند؟ توضیح دهید.
15- نمایندگان مجلس و روسای جمهور منتخب در چه صورت می توانند بر سهم اقشار غیر برخوردار از مزایا بیفزایند و توزیع مزایا را در جامعه تعدیل کنند؟ با مثال توضیح دهید.
16- سه نمونه از اقدامات دولت بعد از پیروزی انقلاب برای برخورداری اقشار ضعیف جامعه از مزایای اجتماعی ذکر نمایید.
17- تشکل های مدنی چه تشکل هایی هستند ؟ توضیح دهید.
18- شیوه عمل تشکل های مدنی چگونه است؟ توضیح دهید.
19- چرا تشکل های مدنی جهت توزیع مزایا از شیوه مبارزه مدنی استفاده می کنند؟
20- چرا تشکل های مدنی رفع محرومیت زنان از طریق تصویب قوانین را تنها راه حل موفق نمی دانند؟ توضیح دهید.
21- شرایط موفقیت تشکل ها را توضیح دهید.
22- آیا صرف ایجاد تشکل چه سیاسی و چه مدنی باعث کاهش محرومیت ها می شود؟ توضیح دهید.
23- چرا تعداد تشکل های سیاسی در جوامع مردم سالار محدود است؟ توضیح دهید.
24- چرا در جامعه مردم سالار هر حزب مانند یک دولت غیر فعال عمل می کند؟
25- نقش احزاب در تداوم حیات جوامع را توضیح دهید.
26- مردم سالاری و تشکل های برآمده از آن در چه صورت ناموفق خواهند بود؟ توضیح دهید.
۱-انگاره واقعيت اجتماعي: اين انگاره بر ساختهاي پهن دامنه تاكيد دارد و برآنند كه ساختهاي پهن دامنه تعيين كننده ي اعمال وافكار كنشگران هستند نظريه هاي كاركردگرايي- ساختار گرايي- كشمكش -نظريه هاي ماركسيستي ونظریه ی نظامها به اين انگاره تعلق دارند
سرمشق.الگوی وابستگان این انگاره کار امیل دورکیم بویژه قواعد روش جامعه شناختی و خودکشی است
تصویر موضوع مورد بررسی.وابستگان این انگاره بر واقعت اجتماعی دورکیمی یا همان ساختار های پهن دامنه تاکید دارند وبر تاثیر آنها براندیشه وکنش فردی پافشاری می کنند
روشها.وابستگان این انگاره بیشتر ازپرسشنامه وروشهای تطبیقی تاریخی استفاده می نمایند
۲-انگاره تعريف اجتمايي:اين انگاره برآزادي عمل كنشگران و شيوه هاي ساخت واقعيت اجتماعي از سوي آنان تاكيد دارند كنش متقابل نمادي - پديدار شناسي -روش شناسي مردمي و وجود گرایی درچهار جوب اين انگاره قرار ميگيرند
سرمشق.بنظر تعریف گرایان اجتماعی سرمشق وحدت بخش الگوی ماکس وبر درزمینه ی کنش اجتماعی است
تصویر موضوع مورد بررسی.آنان علاقه منددند تاببینندکنشگران چگونه موقعیتهایشان راتعریف می کنندوتاثیر این تعریف بر کنشها وکنش های متقابل بعدی چیست
روشها.مشاهده روش شاخص تعریف گرایان است
۳- انگاره رفتار اجتماعي اين انگاره رفتار فرد وعوامل تقويت كننده وخاموش كننده آن را مورد بررسي قرار ميدهد نظريه مبادله ونظريه رفتاري در چهار چوب اين نظريه قرار مي گيرند
سرمشق.الگوی وابستگان این انگاره کار بی.اف.اسکینر روانشناس است
تصویر موضوع مورد بررسی.جامعه شناسان رفتار گرا رفتار غیر فکورانه افراد است برای این جامعه شناسان از همه مهمتر پاداشهایی هستند که رفتار را برمی انگیزند ومجازاتهایی اند که رفتارهای ناپسند را منع می کنند
روشها.روش شاخصرفتار گرایی اجتماعی آزمایش است
تشريح روش تدريس به كمك اعضاي تيم گروه علوم اجتماعي استان لرستان
در يك نگاه كلي روشهاي تدريس را به دو دسته مي توان تقسيم نمود :
1- روشهاي تدريس سنتي . 2- روش هاي تدريس فعال .
1- روش هاي تدريس سنتي :
روشهايي هستند كه از آنها تحت عنوان معلم محور ياد مي شود . در اين روشها به طور عمده معلم فعال و دانش آموز منفعل است . فعاليت معلم حداكثري و فعاليت دانش آموز حداقلي است . شايد بتوان گفت در اين روشها ذهن دانش آموز به عنوان يك ظرف توخالي در نظر گرفته مي شود كه مي بايست معلم مطالبي را داخل اين ظرف بريزد . از نمونه روشهاي سنتي مي توان روش سخنراني و روش توضيحي را نام برد .
2- روشهاي تدريس فعال :
روشهايي هستند كه از آنه تحت عنوان روشهاي دانش آموز محور ياد مي شود . در اين روشها دانش آموز و معلم هر دو فعالند هر چند سعي بر آنست كه عمده فعاليت در يادگيري بر عهده دانش آموز گذاشته شود . در اين روشها ذهن دانش آموز ديگر يك ظرف توخالي نيست . بلكه دانش آموز داراي اندوخته هاي اطلاعاتي مي باشد و با همكاري معلم مي خواهد اطلاعات خود را گسترده تر و عميق تر نمايد . در واقع معلم جهت دهنده و حمايت كننده است . از نمونه اين روشها مي توان كارآيي تيم ، بارش مغزي ، روش حل مسئله ، تدريس به كمك اعضاي تيم
و …. را نام برد كه در زير به تشريح روش تدريس به كمك اعضاي تيم مي پردازيم :
روش تدريس به كمك اعضاي تيم :
اين روش يكي از روشهاي نوين تدريس مي باشد كه امروزه در فرايند ياددهي و و يادگيري كاربرد فراوان دارد . معلمان معمولاً در دو حالت زير بيشتر از اين روش مي توانند استفاده كنند :
الف) در حالتي كه حجم درس آنها زياد باشد .
ب) در حالتي كه به دلايل مختلفي از بودجه بندي درس خود عقب افتاده باشد .
مراحل روش تدريس به كمك اعضاي تيم :
1- گروه بندي كلاس .
2- مشخص كردن كد (شماره براي اعضاي هر گروه) ، مثلاً اگر گروه هاي ما 5 نفره هستند از شماره 1 تا 5 آنها را شماره گذاري مي كنيم . كه در اين صورت اگر كلاس ما 5 گروه پنج نفره باشد داراي 5 نفر با شماره 1 در اين پنج گروه ، 5 نفر با شماره 2 در اين پنج گروه ، 5 نفر با شماره 3 در اين پنج گروه ، 5 نفر با شماره 4 در اين پنج گروه و 5 نفر با شماره 5 در اين پنج گروه هستيم .
3- براي هر كدام از اعضاي گروه با شماره مشخص قسمتي از درس يا عنواني از درس را مشخص مي كنيم .
4- اعضاي هم شماره گروه ها كه داراي مطلب درسي مشترك هستند در كنار هم نشسته و به مطالعه ي مطلب مشترك خود مي پردازند . يعني شماره يكها پيش هم ، شماره دو ها پيش هم ، و ….
5- بعد از مطالعه مشترك ، هر يك از افراد گروه به گروه اوليه خود برمي گردد . كه در واقع در اين حالت ما داراي گروه هاي 5 نفره اي هستيم كه هر كدام بخشي از درس را ياد گرفته اند .
6- در اين مرحله هر يك از اعضاي گروه به ترتيب شماره از يك رو به بالا ، مطلب خود را براي ساير اعضاي گروه توضيح مي دهند .
7- معلم در تمام اين مراحل نظارت كننده و هدايت گر دانش آموزان مي باشد .
8- بعد از تدريس هر يك افراد گروه معلم شروع به پرسش از اعضاي گروه ها و از مطالب مختلف درس مي نمايد .
9- هر مطلبي را كه اعضاي گروه ها بهتر توضيح دادند معلم مي تواند جهت ايجاد انگيزه و رقابت فرد پاسخ دهنده و مسئول تدريس آن قسمت از درس در گروه را تشويق نمايد .
10- در پايان معلم جمع بندي مختصري از درس با كمك دانش آموزان بعمل مي آورد .
تدريس آسيب هاي گروه از كتاب مطالعات اجتماعي صفحات 17 الي 21 با روش اعضاي تيم :
فرض مي كنيم كلاس ما 25 نفر است .
1- ابتدا با توجه به اينكه درس داراي 5 عنوان يا 5 قسمت مي باشد . كلاس را به 5 گروه 5 نفره تقسيم مي كنيم .
2- هر يك از اعضاي گروه ها را از شماره 1 تا 5 شماره گذاري مي كنيم .
3- براي نفرات شماره 1 گروه ها (عنوان آسيب هاي گروهي) ، نفرات شماره 2 گروه ها (دوگانگي ارزشي) ، نفرات شماره 3 گروه ها ( بيگانگي از جامعه) ، نفرات شماره 4 گروه ها (مطلق گرايي گروهي) و نفرات شماره 5 گروه ها (تبعيت بي چون و چرا در گروه) را مشخص مي كنيم .
4- شماره هاي مشترك گروه ها با مطلب مشترك در كنار هم نشسته و به مطالعه و بحث مطلب مربوطه خود
مي پردازد .
5- بعد از مطالعه و بحث شماره هاي مشترك با هم ، هر يك از افراد به گروه اوليه خود برمي گردند و به ترتيب از شماره 1 رو به بالا ، مطلب خود را براي هم گروهي هاي خود توضيح مي دهند .
6- معلم به ارزشيابي درس مي پردازد و سؤالات مختلفي از اعضاي گروه ها بعمل مي آورد . از هر گروهي كه سؤال مي پرسد از گروه هاي ديگر مي خواهد كه در مورد پاسخ او به سؤال مربوطه نظر بدهند . معلم ابتدا مي تواند جهت يادگيري بهتر از مسئول هر قسمت از درس در گروه ها سؤال بعمل آورد و سپس پرسش ها را به بقيه اعضاء گروه تعميم دهد .
7- در مرحله پاياني معلم با كمك دانش آموزان به جمع بندي درس به طور مختصر مي پردازد .
نقد و بررسي فصل اول كتاب جامعه شناسي 2 سال سوم رشته علوم انساني چاپ 85
براي نقد و بررسي كتب درسي بايد اصولي در نظر گرفت . اين اصول عبارتند از :
* اصول تكنولوژي آموزشي : در اين قسمت نقد كننده بايد به نكات زير توجه كند :
ـ به منابع كمكي و تكميلي و منابع مورد استفاده در تأليف كتب درسي اشاره شده است .
ـ متناسب با موصوع از نمودارها ، شكا ها و تصاوير استفاده شده است .
ـ شكل ها در جاي مناسب قرار گرفته است و ….
* اصول شناختي : در اين قسمت نقد كننده بايد به نكات زير توجه كند :
ـ محتوا مطابق با سن دانش آموزان ارائه شده است .
ـ محتوا متناسب با اهداف كلي آموزشي طراحي شده است .
ـ تقويت كننده روحيه ي تفكر منطقي و استدلال در دانش آموزان است و …
* اصول روانشناسي : در اين قسمت نقد كننده بايد به نكات زير توجه كند :
ـ تعاريف و كلمات ار برجستگي يا تنوع رنگي برخوردار است .
ـ كتاب از جلد مناسب برخوردار است .
ـ حجم كتاب از نظر ظاهري مناسب است .
ـ پرورش روحيه خلاقيت در كتاب درسي رعايت شده است .
ـ خطوط و شكل ها خسته كننده نيست و ….
* اصول نگارشي : در اين قسمت نقد كننده بايد به نكات زير توجه كند :
ـ اصول نگارشي مرسوم مانند رعايت كاما ، گذاشتن نقطه و نقطه چين رعايت شده است .
ـ املاء لغات و اصطلاحات صحيح است .
ـ متن صحيح است .
ـ لغات متناسب با گنجينه لغات دانش آموزان ارائه شده است و توضيحات تكميلي در پاورقي آمده است .
ـ از خطي مناسب برخوردار است و ….
*اصول اجتماعي ـ فرهنگي : در اين قسمت نقد كننده بايد به نكات زير توجه كند :
ـ حتي الامكان موضوعات متناسب با مسائل اجتماعي آورده شده است .
ـ تصاوير و نمودارها و متن زنده كننده زمينه هاي فرهنگي جامعه است .
ـ كتاب از ديدگاه مثبتي در ميان جامعه ي دبيران به شكل نسبي برخوردار است و …
با در نظر گرفتن برخي از نكات اصول فوق به نقد و بررسي فصل اول كتاب جامعه شناسي 2 مي پردازيم .
درس اول :
صفحه 5 ، اولين تصوير معناي واضح و روشني به دانش آموزان منتقل نمي كند . به جاي مثال كودك معلول و كودك دانش آموز از مثال دانش آموز متوسطه استفاده شود بهتر است . معناي فعليت بخشيدن به خود براي دانش آموزان مبهم است ، بهتر است نشان دادن توانايي هاي خود به دنبال آن داخل پرانتز آورده شود .
در صفحه 6 ، بجاي كلمه اعتقاد ، « به نظر فرد » بهتر است . خط سوم به جاي كلمه مدير ، « كاردان » بهتر است. معنا و مفهوم موقعيت براي دانش آموزان بسيار سيال آورده شده است . بدينصورت كه آيا موقعيت مكان است ؟ آيا موقعيت زمان است ؟ آيا موقعيت همان جايگاه است ؟ آيا موقعيت فرصت است و …
صفحه 6 ، پاراگراف آخر به جاي درخواستي ، « درخواست » بهتر است .
صفحه 7 ، فهم جامعه ي با تبعيض نژادي براي دانش آموزان مشكل است ، چون زمينه آشنايي با اين مفهوم ندارند و توضيح لازم هم داده نشده است ، مثال ديگري آورده شود .
درس دوم :
صفحه 10 ، بجاي كشور صلح طلب از مثال ديگر استفاده شود ، چون معناي اين جمله نسبي بوده و تفاسير ديگر از آن مي توان كرد . بهتر است در ادامه بحث گفتگو و هويت تيتري با عنوان شرايط گفتگو نيز اشافه شود .
صفحه 11 ، تصاوير با متن همخواني مناسب ندارد . تصوير بچه و عروسك در كنارش چندان به گفتگو و استدلال ربط ندارد .
صفحه 12 ، تيتر قدرت و هويت بهتر است در بالاي دو پارگراف آخر صفحه 12 قرار گيرد به اين دليل كه اين مطالب مفهوم قدرت و هويت را مورد بحث قرار مي دهند . نكته مهم اين درس رابطه قدرت و تثبيت هويت واقعي يا غيرواقعي است . زور داشتن يك طرف طرف مقابل را به قبول صفت مورد نظر او وا مي دارد ولي در اين قسمت تفاوت اين صفت فرد قدرتمند با واقعيت مبهم مانده است .
درس سوم :
هم معني روايت در فرهنگ عميد ، نقل كردن خبر ، حديث يا سخن از كسي ، بازگو كردن سخن كسي ، حديث ، خبر ، حكايت آمده است .
روايت بيشتر جنبه مذهبي دارد تا جنبه ي جامعه شناختي .
همچنين هم معني لاتين روايت (Narrative) آمده است كه اين كلمه در لغت نامه انگليسي به فارسي محمدرضا باطني به داستان ، قصه ، حكايت ، گزارش ، شرح ، قصه گويي و داستان سرايي ترجمه شده است . بنابراين بهتر است از اصطلاح ديگري استفاده شود كه بار جامعه شناختي داشته باشد مانند قرائت هاي متفاوت ، برداشت و تفسير و ….
صفحه 16 ، نكته ديگر اينكه به واقعيت بيش از حد سطحي نگريسته شده ، يعني حتي نقل قول يك خبرنگار از يك حادثه مبنايي براي شناخت تلقي گرديده است . بهتر است بعد از صورت هاي نمادي كلمات فيلم ، عكس ، نقاشي و … داخل پرانتز آورده شود . بهتر است تصاوير بيشتري از قيام مردم فلسطين آورده شود و تنها به فعاليت هاي آمريكايي ها در عراق اكتفا نگردد .
صفحه 18 ، بعد از كلمه روايت سطر دوم داخل پرانتز تاريخ آورده شود .
صفحه 20 ، متن پيچيده است بهتر است اصلاح و ساده گردد به روايت گفتاري مانند …… روايت نوشتاري مانند …… روايت بصري مانند …… .
بعد از روايت ساختگي بهتر است داخل پرانتز غيرواقعي آورده شود .
درس چهارم :
از كلمه ويژگي ها دهها معني مي توان متصور شد . اگر اصطلاح يا واژه ي معادل بهتر و معنادارتري استفاده بشود بهتر است . ويژگي مالكيت و توليدگري و خلاقيت را نمي توان به آساني از هم جدا كرد . درواقع مالكيت اگر اكتسابي باشد نوعي خلاقيت و توليدگري است .
تصوير اول صفحه 23 نشان دهنده ي توليدگري و خلاقيت است و بهتر است در كنار اين ويژگي قرار يگرد تا ويژگي اخلاقي . همچنين بهتر است بجاي توليدگري و خلاقيت از كلمات توليد كننده و خلاق استفاده شود .
درس پنجم :
عنوان درس بهتر است هويت هاي ملي از جمله هويت ايراني را با چه ويژگي بشناسيم آورده شود . آثار فرهنگي و ميراث فرهنگي نيز مي توانند در يك بند آورده شوند . بهتر است بعد از تاريخ ، سرگذشت مشترك داخل پرانتز آورده شود . همچنين از مفاخر و قهرمانان بهتر است به برخي افراد كه داراي شهرت ملي و مذهبي در زمان هاي اخير هستند نيز افرادي اسم برده شود .
درس ششم :
درك تعريف ايراني در دوره اسلامي براي دانش آموزان مشكل مي باشد و به گونه اي ايراني خود را تعريف مي كند كه يك هويت جمعي مستقل نيست بلكه در درون هويت جمعي ديگري ادغام شده و واقعيت بيروني ندارد . بهتر است به گونه اي مطرح شود كه تمدن ايران باستان معرفي شده به دانش آموز در اين قسمت نيز تأثير خود را داشته باشد .
همچنين در اين درس جدا كردن واكنش اول ايراني ها نسبت به غرب يعني ديد منفي و واكنش سوم يعني بازگشت به خويشتن براي دانش آموزان مشكل است . اگر نگاه انتقادي در واكنش سوم به غرب و به خود پررنگ تر گردد و اصطلاح بازسازي و احياگري بيشتر توضيح داده شود بهتر است . همچنين در اين درس گفتگوي تمدن ها بسيار جزئي آورده شده است . بهتر است توضيح بيشتري در اين ارتباط آورده شود .
درس هفتم :
تعريف تعهد واضح نيست . مطالب صفحه 47 و 48 واضح و روشن نيستند . برخي مطالب نياز به تيترهاي جداگانه دارند و مطالب پاياني ص48 و 49 تكرار مطالب درس قبلي مي باشند .
شخصيت (Prsonality)
گروه علوم اجتماعي استان لرستان
شخصيت يكي از چندين مفاهيم بكار برده شده به وسيله صاحبنظران اجتماعي براي اشاره به فرد است (ديگر مفاهيم شامل خود و هويت مي باشد ) اين مفهوم در لاتين به كلمه Persona به معني نقاب يا ماسك برمي گردد و اشاره دارد به مجموعه اي از ويژگي هاي كم و بيش ثابت فرد كه به وسيله ديگران مورد ارزيابي و قضاوت قرار گرفته است و افراد را از يكديگر جدا مي سازد و شالوده ي رفتار فرد پنداشته مي شود . بنابراين اصطلاح شخصيت به فرد به عنوان مفعول (مفعول تحولات بيروني اشاره دارد) همچنان كه مفهوم خود به فرد به عنوان يك فاعل اشاره دارد .
مثل نگرش تصور شخصيت فرد ، مقدمه اي است جهت استفاده براي پيش بيني يا تفسير رفتار فرد و اشاره دارد به آنچه كه يك فرد كسب مي كند نسبت به يك موقعيتي كه به آن متعلق است . معهذا همچنان كه نگرش ها تحت تأثير موقعيت ها هستند و به سمت اشخاص يا چيزهاي خاص جهت گرفته مي باشند. اصطلاح شخصيت به تمايلات و گرايشات تعميم يافته اشاره دارد . بطور اساسي اين گونه فرض مي شود كه رفتار نتيجه دو عامل يعني شخصيت و موقعيت هست كه اهميت هر دو از يك موقعيت به موقعيت ديگر ممكن است متفاوت باشد . بعضي موقعيت ها به طور كلي تفاو هاي شخصيتي را در بروز رفتار تحت شعاع قرار داده و تأثير آن را بسيار كمرنگ مي كنند (مانند آتش سوزي در يك سينما كه همه را به سراسيمگي وا مي دارد) اما در موقعيت هاي ديگر رفتار فرد بيانگر تأثيرپذيري از شخصيت فرد مي باشد . بايد پذيرفت كه شخصيت افراد داراي ابعاد متفاوت مي باشد و اين هست يك تنش اساسي بين صاحبنظران كه هر فرد به عنوان يك واحد و به عنوان يك شخصيت منحصر به فرد در نظر گرفته شود و به عنوان يك كل واحد توصيف شود . يا بر اساس ادعاهاي علوم اثباتي (تجربي) مي توان ويژگي هاي استانداردي براي شخصيت افراد بر اساس نمره آنها بدست آورد و اين ويژگي ها را تعميم داد . قبل از ادعاي علوم اثباتي رهيافت انديشه نگار (ايديوگرافي) بر توصيف و تحليل شخصيت منحصر به فرد افراد تأكيد داشت و بعد از آن رهيافت Nomotetic با تكيه بر مطالعه روي نمره افراد و ارزيابي ويژگي هاي مشترك بر مدل هاي شخصيت تأكيد نمود . معهذا در يك نگاه كلي تر اغلب رهيافتهاي شخصيت براي توسعه مدل هاي عمومي شخصيت تلاش دارند . تئوري شخصيت فرويد از جمله اين تئوري هاست . در اين تئوري به سه بخش نهاد ، من و فرامن اشاره شده است و رفتار را نتيجه تأثير متقابل نهاد ، من و فرامن مي داند . فرويد بر آن است كه بر اساس موفقيت هاي رواني و جنسي فرد در طول پنج سال اول زندگي شخصيت افراد شكل مي گيرد . تئوري فرويد امروزه در متون باليني داراي نفوذ زيادي مي باشد و به طور گسترده و با جزئيات كامل در مصاحبه هاي تشخيصي و درماني براي توصيف و ارزيابي شخصيت فرد به كار گرفته مي شود . همچنين در روانشناسي علمي توجه به جزئيات براي توصيف و ارزشيابي شخصيت و دستيابي به معيارهاي استاندارد شخصيت تأكيد مي گردد .
رهيافت عمومي ديگر شخصيت ، رهيافت ويژگي مي باشد . اين رهيافت نيز به دنبال تعريف ويژگي هاي شخصيتي هماهنگ مي باشد و بر آنست تا به ارتباط بين ويژگي هاي شخصيتي و رفتار دست يابد . گوردُن آلپورت روانشناس آمريكايي در مطالعه شخصيت (1937) ايده ي ويژگي هاي شخصيت را توسعه داده و دسته بندي كرده است . او از طريق تعداد فوق العاده اي از لغات كه افراد در زبان روزانه خود به كار مي برند براي توصيف و
دسته بندي شخصيت افراد بهره گرفت و بر آنست كه افراد بر اساس يك شعور يا عقل سليم به انتخاب اين لغات
مي پردازند .
در مقابل ريموند.بي.كَتٍل از تحليل عاملي براي توصيف شخصيت افراد بهره گرفت و مجموعه اي از ويژگي ها را براي اندازه گيري شخصيت افراد برشمرد . او شانزده ويژگي را به عنوان ابعاد دو قطبي شخصيت مانند سلطه در برابر تسليم ، تند روي در برابر محافظه كاري ، احساسي و هيجاني در برابر سرسختي (خونسردي) را متصور شد . در يك روند مشابه هانس آيزنك شمار عاملهاي شخصيتي را كاهش داد و سه نوع شخصيت درون گرا ، برون گرا و روان رنجور را مطرح نمود . گرچه تكنيك هاي تحليل عاملي شخصيت آيزنك و آلپورت با مشكلاتي روبرو شدند اما امروزه به عنوان تست هاي شخصيت عموميت يافته و كاربرد فراوان دارند .
نگاه جامعه شناختي براي مطالعه شخصيت با آنچه كه درباره شخصيت از جانب روانشناسان مطرح شده ، اگر به طور آشكار مخالف نباشد ناهخوان است . تلاش دوركيم روي نياز براي تفسير به طور مشخص جامعه شناسانه اي از خودكشي او را به سمت رد كردن يا نپذيرفتن عوامل رواني مؤثر در اين امر سوق داد و منجر به اين انديشه گرديد كه به جاي ديدن خودكشي در قلمرو روانشناسي بايد در قلمرو جامعه شناسي به آن پرداخت و اين بدين معنا بود كه برخي ابعاد شخصيت ممكن است در يك بررسي اجتماعي معين گردند همچنان كه بعضي جامعه شناسان از جمله تالكوت پارسنز تلاش دارد تا ارتباط بين شخصيت و ساختار اجتماعي را جستجو نمايد .
دراوينگ (Drawing) در كارش با عنوان انسان شناسي فرهنگي ضمن بهره گيري از تئوري فرويد كوشيد بين فرهنگ و شخصيت ارتباط برقرار كند . جامعه شناسان با بررسي هاي خود برآنند كه ضمن بررسي تأثير عوامل اجتماعي بر شكل گيري شخصيت افراد ، رابطه بين ويژگي شخصيتي افراد و سازمان اجتماعي را نيز مورد كنكاش قرار دهند (خواه اين سازمان اجتماعي يك جامعه گسترده ، يك نهاد و يا سازمان محدود مانند كمپاني تجارتي و يا يك گروه مذهبي باشد) . اخلاق پروتستان و روح سرمايه داري ماكس وبر (1905) را مي توان به عنوان مطالعه اي از اين مطالعات در نظر گرفت .
نتيجه :
شخصيت ويژگي هاي كم و بيش ثابتي است كه بوسيله آن مي توانيم رفتار فرد را پيش بيني نمائيم . نظرات روانشناسان را در مورد شخصيت به دو دسته تقسيم كرد : دسته اول روانشناساني هستند كه براي هر فرد يك شخصيت منحصر به فرد و متمايز از ديگران در نظر مي گيرند و دسته دوم روانشناساني هستند كه بر اساس
ويژگي هاي بررسي شده بر آنند كه مي توان افراد را در مدل هاي شخصيتي معيني دسته بندي نمود . به طور كلي روانشناسان بر عامل فردي در شكل گيري شخصيت توجه بيشتري دارند و كمتر به عوامل و ساختار اجتماعي و تأثير آن بر شخصيت مي پردازند اما جامعه شناسان نگاهشان به شخصيت يك نگاه اجتماعي است . به بيان ديگر شخصيت افراد فقط و فقط ناشي از روانيات فرد نيست ، بلكه عوامل اجتماعي ، ساختار اجتماعي و سازمان اجتماعي نيز بر شكل گيري شخصيت افراد تأثيرگذار مي باشد .
منبع :
. GORDON MARSHAL, Dictionary of Sociology p.p: 489-490
|
نام شهرستان /ناحيه/منطقه : نام آموزشگاه : الف پايه : اول انساني نام كلاس : زمان تدريس : 90 دقيقه |
عنوان درس : آسیب های گروهی صفحات كتاب : نام مدرس : آقای الف تاريخ : | |||||||||||||||||||||||
|
مهارتهاي قبل از تدريس |
تحليل آموزشي (رئوس مطالب) |
آسیب های گروه - دوگانگی ارزش – بیگانگی با جامعه – مطلق گرایی گروهی – تبعیت بی چون و چرا و شخصیت تابع
| ||||||||||||||||||||||
|
هدف هاي كلي درسي |
1- با آسیبهای گروه آشنا شود . 2- با دو گانگی ارزش آشنا شود . 3- با بیگانگی از جامعه و مطلق گرایی گروهی آشنا شود . 4- به تبعیت بی چون و چرا و شخصیت تابع پی ببرد | |||||||||||||||||||||||
|
هدف هاي رفتاري |
1- انواع آسیب های گروه را نام ببرید . 2- دوگانگی ارزشی را تعریف کند . 3- پیامدهای دوگانگی ارزش بر فرد بیان کنید . 4- یگانگی با جامعه را شرح دهد. 5- تاثیر مطلق گرایی گروهی بر جامعه را تجزیه و تحلیل کنید . 6- تبعیت بی چون و چرا و ایجاد شخصیت و اثرات آن را بر فرد توضیح دهید . 7- نمونه هایی از گروههای مطلق گرا در طول تاریخ را نام ببرید . 8- نمونه هایی از گروههای که در آنها انتقاد و سوال نابهنجار شناخته می شود را نام ببرد . 9- خصوصیات افراد مطلق گرا ( متحجر ) را بنویسید . | |||||||||||||||||||||||
|
پيش دانستهها |
تعریف گروه – هنجارهاو ارزشهای گروهی - گروه ملت - تاثیرات گروه بر فرد – رابطه گروهها با یکدیگر | |||||||||||||||||||||||
|
ارزشيابي ورودي |
گروه را تعریف کند . گروه چگونه باعث شکل گیری جهت گیری ها درفرد می شود. توضیح دهید . تعامل اجتماعی را تعریف کند . انواع رابطه گروهها با یکدیگر را نام ببرید . ارزش های گروه را تعریف کند .
| |||||||||||||||||||||||
|
نتيجه |
متناسب با شرایط
| |||||||||||||||||||||||
|
انتخاب رسانههاي آموزشي متناسب با محتوا |
1 تخته سیاه – گچ – کتاب – تصاویر
| |||||||||||||||||||||||
|
انتخاب روشهاي تدريس متناسب با محتوا |
کارآیی تیم – پرسش و پاسخ | |||||||||||||||||||||||
|
|
| |||||||||||||||||||||||
|
نام شهرستان /ناحيه/منطقه : نام آموزشگاه : الف پايه : سوم انساني نام كلاس : زمان تدريس : 90 دقيقه |
عنوان درس : نقش دیگران در هویت یابی ما چیست؟ صفحات كتاب :14-9 نام مدرس : آقای الف تاريخ : | ||
|
مهارتهاي قبل از تدريس |
تحليل آموزشي (رئوس مطالب) |
نقش دیگران در هویت یابی – مقایسه ، مبنای شناخت خود – تایید دیگران و هویت – گفت و گوو هویت – قدرت و هویت
| |
|
هدف هاي كلي درسي |
دانش آموز با نقش دیگران در هویت یابی آشنا شود . دانش آموز با تاثیر دیگران در هویت یابی آشنا شود . دانش آموز بداند که گفت و گو چگونه باعث هویت یابی می شود . دانش آموز با ابعاد قدرت و هویت یابی آشنا شود .
| ||
|
هدف هاي رفتاري |
دانش آموز رابطه بین مقایسه با دیگران و هویت یابی را بیان کند . دانش آموز رابطه بین تایید دیگران با هویت یابی را شرح دهد و برای آن مثال بیاورد . دانش آموز بتواند توضیح دهد که گرفتن تایید دیگران برای هویت یابی چگونه توسط گفت و گو صورت می گیرد . انش آموز اهمیت گفت و گو در هویت یابی را شرح دهد . دانش اموز رابطه بین قدرت و هویت یابی را توضیح دهد .
| ||
|
پيش دانستهها |
دانش آموز باید تعاریف مفاهیم زیر را بداند و بتواند آنها را شرح دهد . گروه - موقعیت – هویت – قدرت – 2- مزایای اجتماعی را نام ببرند .
| ||
|
ارزشيابي ورودي |
- موقعیت را تعریف کنید . 2- دو گروه را با یکدیگر مقایسه کنید . 3- منظور از هویت چیست . 4- قدرت رابه عنوان یکی از مزلیای اجتماعی توضیح دهد | ||
|
نتيجه |
متناسب با شرایط
| ||
|
انتخاب رسانههاي آموزشي متناسب با محتوا |
1 تخته سیاه – گچ – کتاب – تصاویر
| ||
|
انتخاب روشهاي تدريس متناسب با محتوا |
کارآیی تیم – پرسش و پاسخ
| ||
|
مهارتهاي ضمن تدريس |
1- سلام و احوالپرسي و حضور و غياب: |
زمان 4دقيقه |
|
2- اجراي ارزشيابي ورودي |
زمان15 دقيقه | |
|
3- مرور مطالب گذشته |
زمان 5 دقيقه | |
|
4- آماده سازي و ايجاد انگيزه |
زمان4 دقيقه | |
|
5- معرفي موضوع درس جديد |
زمان4 دقيقه | |
|
6- ارائه درس جديد : به صورت فردي و گروهي و با نظارت و همكاري دبير الف- فعاليتهاي فردي دانشآموزان : متن درس را به صورت فردی مطالعه می کنند و به پرسش ها به صورت فردی پاسخ می دهند. ب- فعاليتهاي گروهي دانشآموزان : به بحث و تبادل نظر در مورد درس و پرسش های مطرح شده می پردازند و به پرسش های گروهی پاسخ می دهند.
|
زمان 35 دقيقه | |
|
7- جمعبندي : فعاليتهاي گروهي دانشآموزان و پاسخ آنان مورد نقد و بررسي قرار گرفته و سپس نمرهگذاري و در نهايت موارد پيچيده توسط دبير شرح داده می شود و خلاصه درس بيان ميگردد. |
زمان 10 دقيقه | |
|
8- ارزشيابي پاياني : 1- دیگران چه تاثیری در هویت یابی ما دارند؟ 2- رابطه ای بین تایید دیگران و هویت یابی را با ذکر مثال توضیح دهید؟ 3- چه رابطه ای بین قدرت و هویت یابی وجود دارد؟ و.... |
زمان 10 دقيقه | |
|
مهارتهاي پس از تدريس |
تعيين تكليف : مذاکرات کشور ایران و سه کشور اروپایی آلمان ، انگلیس و فرانسه با موضوع انرژی هسته ای را در نظر بگیرید سپس با بررسی موقعیتی که گفت و گو در آن شکل گرفته است ، نقش طرفین گفت و گو و توانایی های آنان
|
زمان3دقيقه |
نظريه هاي جامعه شناسي
*1) نظريه هاي جامعه شناسي ، دكتر غلامعباس توسلي ، انتشارات سمت ، 1370
2) زندگي و انديشه بزرگان جامعه شناسي ، لوئيس كوزر، ترجمه محسن ثلاثي ، انتشارات اميركبير ، 1372
3) نظريه جامعه شناسي در دوران معاصر ، جورج رتيرز ، ترجمه محسن ثلاثي ، انتشارات علمي بهار ، 1374 .
5) جامعه شناسي ، آنتوني گيدنز ، ترجمه منوچهر صبوري ، نشر ني ، 1373
6) درآمدی برمکاتب و نظریه های جامعه شناسی ، ح.ا. تنهایی ، نشر مرندیز ،
7) متفکران بزرگ جامعه شناسی ، راب ا ستونز ، مهرداد میر دامادی ، نشر مرکز .
8) نظریه های بنیادی جامعه شناختی ، لوئیس کوزر و برنارد روزنبرگ ، فرهنگ ارشاد ، نشر نی .
9) نظریه اجتماعی مدرن : از پارسنز تا هابرماس ، یان کرایب ، عباس مخبر ، نشر آگه .
10) تفکر نظری در جامعه شناسی ، ویلیام اسکیدمور ، محمد علی حاضری و دیگران ، نشر تابان .
11) اندیشه های بنیادی در جامعه شناسی ، پیتر کیویستو ، منوچهر صبوری ، نشر نی .
12) بنیادهای نظریه اجتماعی ، جیمز کلمن ، منوچهر صبوری ، نشر نی .
13) بینش ها و گرایش های عمده در جامعه شناسی معاصر ، پل لازارسفلد ، غلامعباس توسلی ، نشر امیرکبیر .
روش تحقيق :
1) روشهاي تحقيقي در علوم اجتماعي (جلد اول) ، دكتر باقر ساروخاني ، پژوهشگاه علوم انساني و مطالعات فرهنگي ، 1372
2) روشهاي تحقيقي در علوم اجتماعي (جلد دوم) ، دكتر باقر ساروخاني ، پژوهشگاه علوم انساني و مطالعات فرهنگي ، 1378
3) روشهاي تحقيقي در علوم اجتماعي (جلدسوم) ، دكتر باقر ساروخاني ،نشر دیدار.
4) جزوة روش تحقيق نظري ، دانشگاه تهران ، دكتر مصطفي ازكيا ، 1374
5) كندوكاوها و پنداشته ها ، دكتر فرامرز رفيع پور ، شركت سهامي انتشار ، 1370
6) روش تحقيق در علوم اجتماعي ، ريمون ، لوگ وان كامپنود ، ترجمه دكتر عبدالحسين نيك گهر ، فرهنگ معاصر سال 1370 .
7) مقدمه اي بر نمونه گيري در تحقيق ، دكتر حسن سرائي ، سازمان مطالعه و تدوين كتب علوم انساني دانشگاهها ، تهران ، 1372
8) روشهاي تحقيقي در علوم اجتماعي ، ارل ببی ، رضا فاضل،نشر سمت.
حوزه هاي جامعه شناسي :
1) جامعه شناسي خانواده، دكتر باقر ساروخاني ، انتشارات سروش ، 1370
2) جامعه شناسي ارتباطات ، دكتر باقر ساروخاني ، انتشارات اطلاعات ، 1371
3) جامعه شناسي روستايي ، دكتر منصور وثوقي ، انتشارات كيهان ، 1372
4) تغييرات اجتماعي ، گي روشه ، ترجمه دكتر منصور وثوقي ، نشر ني ، 1370
5) جامعه شناسي توسعه و توسعه نيافتگي روستايي ايران، دكتر مصطفي ازكيا ، انتشارات اطلاعات ، سال 1369
6) جامعه شناساي توسعه ، دكتر مصطفي ازكيا ، انتشارات كلمه ، 1379
7) جزوه جامعه شناسي شهري ، دانشگاه تهران ، دكتر رحمت اله صديق سروستاني ، 1375
8) جزوه جامعه شناسي انحرافات ، دانشگاه تهران ، دكتر رحمت اله صديق سروستاني ، 1375
9) جزوه جامعه شناسي صنعتي ، دكتر رحمت اله صديق سروستاني ، 1375
10) جامعه شناسي شهري ، دكتر غلامعباس توسلي ، انتشارات پيام نور ، 1374
11) جزوه قشرها و نابرابريهاي اجتماعي ، دكتر يحيي علي بابائي ، دانشگاه تهران ، 1374
12) جامعه شناسي سياسي ، دكتر حسين بشيريه ، نشرني ، 1374
13) جامعه شناسي بهداشت و پزشكي ، دكتر منوچهر محسني ، انتشارات كلهوري ، 1375
14) جزوه جامعه شناسسي پزشكي ، دكتر محمد توكل ، دانشگاه توكل ، 1374
115) جامعه شناسي كار و شغل ، دكتر غلامعباس توسلي ، انتشارات سمت ، 1375
16) جزوه روان شناسي اجتماعي ، دكتر منوچهر محسني تبريزي ، دانشگاه تهران ، 1374
17) جزوه جامعه شناسي ادبيات ، دكتر مرتضي كتبي ، دانشگاه تهران ، 1372
18) جامعه شناسي انقلاب ، مجيد كاشاني ، انتشارات پيام نور ، 1374
19) جامعه شناسي آموزش و پرورش ، دكتر علي علاقه بند ، نشر ويرايش ، 1374
20) جامعه شناسي سازمان ها ، منوچهر صبوري ، نشر شب تاب ، 1374
21) جزوه جامعه شناسي جهان سوم ، دكتر رحمت اله صديق سروستاني ، دانشگاه تهران ، 1374
22) جزوه روانشناسي اجتماعي كاربردي ، دكتر محسن تبريزي ، دانشگاه تهران ، 1374
23) مباني جامعه شناسي ، بروس كوئن ، ترجمه دكتر غلامعباس توسلي ، رضا فاضل ، 1375
24) جامعه شناسی دینی ، غلامعباس توسلی ، نشر سخن .
زبان تخصصي :
1) Speeialized English For M.A Enteranee Exam Professor : E. NERSSIN , MMAGHSOUDI . Winter,1372
2) Soeiology, by
3) Contemporarry Sociological Theory, George Ritzer, Me Graw – Hill Publishing company . 1988
4) زمينه جامعه شناسي ، دكتر حسين آريانپور ، 1375 ، واژه نامه انگليسي به فارسي)
5) مباني جامعه شناسي ، پروفسورآلفرد مك كلانگ لي و همكاران ، ترجمه دكتر محمدحسين فرجاد ، هما بهروش، نشر منصوري ، 1372
(توجه : چون در قسمت دوم كتاب متن اصلي انگليسي كتاب چاپ شده مي تواند در ترجمه مقابله اي كمك زيادي به يادگيري متون تخصصي بنمايد .
6) متن انگليسي كتاب جامعه شناسي ، Horthon
اهداف كلي آموزش علوم اجتماعي در دوره متوسطه
الف) قلمرو دانش
1- آشنايي با مباحث علوم اجتماعي و كاربرد آن در تحليل موضوعات و مسائل اجتماعي
2- آشنايي با موضوعات و مسائل علوم اجتماعي به طور اعم (اجتماعي ، فرهنگي ، سياسي ، اقتصادي)
3- تعميق شناخت تأثيرات متقابل فرد و جامعه
4- گسترش شناخت وظيفه فرد نسبت به ديگران
ب) قلمرو نگرش ها
1- ايجاد نگرش مثبت نسبت به علوم اجتماعي و كاربرد آن در زندگي فردي و اجتماعي
2- تقويت خلاقيت هاي فردي و روحيه پژوهشگري
3- تقويت و تعميق گرايش مثبت نسبت به ارزشهاي مطلوب در جامعه
4- تقويت و تعميق نگرش منفي نسبت به ارزشهاي مطلوب در جامعه
ج) قلمرو مهارت ها
1- كسب توانايي كاربرد مفاهيم علوم اجتماعي در زندگي اجتماعي
2- كسب توانايي در تجزيه و تحليل موضوعات و مسائل اجتماعي
3- كسب توانايي انجام تحقيقات ساده در زمينه ي موضوعات اجتماعي
4- تقويت مهارت هاي اجتماعي (ايجاد رابطه با ديگران ، شغل يابي ، همكاري ، احترام نسبت به ديگران و تحمل آراي ديگران و …)
اهداف آموزشي درس جامعه شناسي (1)
دوره متوسطه پايه دوم رشته ي ادبيات و علوم انساني/دو واحد
الف) قلمرو دانش
شناخت موارد زير :
1- هويت فرد در تعامل با ديگران و زندگي اجتماعي شكل مي گيرد
2- در مقابل ، افراد به عنوان صاحبان شعور و اراده و داراي قدرت ، انتخاب ، يا عمل خود زندگي اجتماعي را مي سازند .
3- شكل زندگي اجتماعي(ارزش ها ، هنجارها ، نقش ها ، فرصت ها و …) با خود الزاماتي را به دنبال
مي آورد كه عمل فرد را محدود مي سازد .
4- افراد براي انجام هر كاري بايد به محدوديت هاي اجتماعي توجه كنند .
ب) قلمرو نگرش ها
1- كسب روحيه تعلق به هويت جمعي
2- اهميت دادن به تأثير شرايط اجتماعي عمل (ارزش ها ، هنجارها ، نقش ها ، فرصت ها و …) در
انتخاب ها و رفتار فردي
3- تقويت روحيه تلاش فردي در ساختن زندگي اجتماعي
ج) قلمرو مهارت ها
1- توانايي تجزيه و تحليل رويدادهاي مختلف
2- تقويت مهارت هاي فرآيند تفكر نظير مشاهده ، تجزيه و تحليل ، بحث كردند ، مقايسه و …
3- تقويت مهارت هاي ارتباطي و گروهي از طريق فعاليتهاي گروهي
4- تقويت توانايي فرد در ارزيابي تأثير اجتماعي در انتخاب ها و رفتار فردي
5- تقويت توانايي كسب هويت جمعي از طريق تعامل با ديگران